江阴智慧教育云平台

主持人

李虹

记录人

李虹

出席人

费海菲、顾夏、刘霖、李虹、谢金霞、顾丽艳、赵阳

研讨主题

“阅读卡”视频学习后交流

研

讨

过

程

记

录

李虹：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，我们应该支持和鼓励幼儿之间的阅读交流，还要积极为幼儿创设良好的交流环境，提供适宜的交流契机。

大班的幼儿敢说、喜欢说、愿意表达，借助记录卡介绍自己记录的故事，表达自己的想法，从而在阅读交流中获得了成功和喜悦。在阅读活动中，一张记录卡九次的演变过程以及她的所思所想让我深受感动，这一次次地改变是老师细致的观察和反思后的总结反馈。其中，老师举的一个例子让我印象深刻：在阅读记录卡中运用到了思维导图的方式，孩子们在一日生活中懂得了迁移经验，运用到了别的活动中，我感觉特别好。当教师帮助幼儿归纳梳理时幼儿自己也创造性地使用了各种符号和图形来表示自己的思维过程。所以对我自身来说最大的感受主要有以下几点：

1.幼儿的经验越丰富，他们的表达也越丰富。这里的经验主要泛指两种，一是幼儿在主题活动中收获的知识与经验，有了零散的经验才能借助导图进行有效整合；二是幼儿对思维导图绘制的经验，借助同伴间的学习与分享，可有效促进幼儿自身的思维与表达能力。

2.教师要做幼儿经验的推动者、梳理者。一是将幼儿个性化表征经验借助分享扩散至集体，二是要借助师幼互动唤醒与提升幼儿经验，再对其进行梳理后，优化幼儿思维表达，三是要关注幼儿表达，看懂、读懂每一位幼儿。

3.我们要关注幼儿的思维过程与他们的自我发现和自我创造，而非拘泥于表征形式。

谢金霞：阅读记录卡，记录着幼儿对绘本关键信息的解读，帮助幼儿加深印象的同时也能激发孩子主动思考的兴趣。讲座中，老师用口语化的语言跟我们分享了在阅读活动中一张记录卡九次的演变过程以及她的所思所想，同一本书，不同的记录方式，表现出了孩子对书中不同的问题，不同的矛盾点。让我们对阅读活动和孩子的阅读能力有了重新的认识，从一开始的被动学习到最后将提问的主动权交给幼儿，这样的转换能够促进幼儿对阅读内容和阅读过程的反思，为他们创造今后的自我探索和自我构建阅读经验的机会，从而积累阅读活动所带来的积极体验。

顾丽艳：阅读记录卡的使用，不仅助推了小朋友们阅读能力的提升，同时，让抽象的阅读变得有迹可循。通过阅读卡记录，幼儿可以表达自己的所思所想，并且不容易遗忘，大大发展了幼儿的逻辑思维能力、分析能力、表达能力。‍阅读记录卡，记录着幼儿对绘本关键信息的解读，帮助幼儿加深印象的同时也能激发孩子主动思考的兴趣。讲座中，老师用口语化的语言跟我们分享了在阅读活动中一张记录卡九次的演变过程以及她的所思所想，真的让我受益匪浅。

赵阳：视频中的老师不仅分享了孩子们的阅读记录卡，还提到了给家长的阅读记录卡的改善过程。在陪伴阅读的美好亲子时光中，孩子和爸爸妈妈一起在书海里自由翱翔，并共同制作了阅读卡，通过图画、照片、文字等方式记录下阅读所得与收获。让我想到了毕淑敏说过“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。”孩子生活在一个有阅读习惯的的家庭里并且书本触手可及，这是培养孩子阅读习惯最自然的方式，也是捷径。一张张完成的阅读记录卡是父母和孩子们一起努力的成果，他们共同讨论，发挥想象，一起享受陪伴带来的幸福。

顾夏：阅读记录纸不用很华丽，因为幼儿会去画记录纸的边框和涂颜色，影响了幼儿的注意力。个别化学习活动的作用，其中老师举例子说道图书上有了页码，孩子突然意识到书有页码，比较方便，能知道自己喜欢的内容在第几页。让我想到了这样的个别化学习活动可以增强孩子的学习兴趣，让幼儿自己发现书中的一些问题，然后用自己的方法去解决问题。

我们的记录卡上为什么要有日期，我想是因为能让老师更好地知道孩子看书的认知过程，没有日期就只能自己乱排序，这样就会打乱孩子当时看书的思绪。

刘霖：阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是幼儿活动区不可或缺的组成部分。讲座中教师分享了他们幼儿园的阅读区活动，她的话语很随和，但是她分享的内容却让我受益匪浅。

她们幼儿园通过阅读记录卡的方式让孩子和绘本互动，记录卡不用很华丽。阅读记录卡一直会变，甚至可以根据书的内容来不断改变。能够满足幼儿的阅读需求，培养幼儿的阅读兴趣，它有着和不同以往的相对宽松的活动氛围，能让每个幼儿都有机会参与。

费海菲：一张张阅读卡的改变缘于教师观念的转变——儿童是幼儿园一切活动的主人。更多关注和讨论的是孩子对自己日常活动的关注与思考；规则建立是孩子自我约定、自觉遵守的基础；阅读卡制作是孩子想法表达、自我表征的物化于形；借阅自由、管理自主是尊重孩子生命个体自我建构的一种行动。我们静盼：阅读变成一种习惯，习惯变成一种可持续发展的能力，让一抹抹书香伴随孩子成长。老师用口语化的语言跟我们分享了在阅读活动中一张记录卡九次的演变过程以及她的所思所想，同一本书，不同的记录方式，表现出了孩子对书中不同的问题，不同的矛盾点。让我们对阅读活动和孩子的阅读能力有了重新的认识，从一开始的被动学习到最后将提问的主动权交给幼儿，这样的转换能够促进幼儿对阅读内容和阅读过程的反思，为他们创造今后的自我探索和自我构建阅读经验的机会，从而积累阅读活动所带来的积极体验。