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活动主题：儿童本位教育观的理解

活动目标：通过活动，更清楚地认识什么是“儿童本位”的教育观。

          通过思维的碰撞，运用“儿童本位”的教育观进行教育教学。

活动时间：2020年6月3日

活动地点：多功能厅

活动对象：中班组全体教师

活动形式：沙龙

活动过程：

1、自主学习什么“儿童本位”的教育观

主持人：“儿童本位”，从字面上讲是以儿童为第一位，以他们为教育的核心，教育的对策或变化都以他们为载体，这是每个老师都知晓的理念。今天我们利用这个沙龙活动的机会，利用20分钟先自己来学习一下什么是“儿童本位”的教育观。

龚艳：儿童本位即以儿童为中心，服务于儿童利益为理论和观点。

王娴赟：我认为儿童本位从字面上讲是以儿童为第一位，以他们为教育的核心。

侯亚云：儿童本位，顾名思义以儿童的立场思考问题，以儿童利益为根本。在学校教学的语境下，充分尊重教师的教学自由以及权利，从而真正实现教育的儿童立场。

费陕英：儿童本位论，我认为教师要明白儿童本位就是以儿童为本，儿童本位的学习则是由儿童自己做决定、做选择，让儿童过自己的生活，把儿童当成儿童来看，尊重孩子的天性和生活。

2、针对学习情况谈一谈自己的理解。

主持人：“接下来，大家先来自主谈一谈自己学习的情况吧！”

孙丹红：对儿童的尊重，是必不可少的一门沟通方式。作为一线教师的我们最清楚的显而易见的道理却不容易做到。因此，要不断提醒自己，不要高控，不要约束自己。

李虹：儿童本位与社会本位相对，主张教育目的应根据儿童的本性需要来确定。其主要观点是①对儿童进行教育必须遵循自然原则②遵循自然原则进行教育

3、联系谈谈“儿童本位”教育观。

现实中却有很多的因素一直质疑着这个问题的本质到底有没有真正的落实。因为儿童是第一位，所以他是个独立、有自己的阶段性发展、承载着个人思想的一种人物。与我们同等，有各种追求事物的权利和自由。因此，对儿童的尊重，是必不可少的一门沟通方式，什么是高压、什么是高控；什么是自由么是天性。作为线老师的我们都清楚的知道这坐浅而易显的道理，但是往往最浅显的道理容易做到，或者说根本做不到。这几年的带班经验让我明白，把权力还给儿童，把决定留给儿童，把自主还给儿童，有时真是件非常困难且矛盾的事情。现在就请大家谈一谈吧！

龚丹霞：教育有一个重要的前提：把儿童当成儿童来看待，尊重儿童，确立儿童本位的教育，树立儿童为中心的教育观。

黄新燕：蒙台梭利说：儿童是一个完整个体，他是独立的不断发展着的，他们有与生俱来的“内在潜力”。儿童身上这一自然发展的神奇力量，促使他们不断发展，使他们的生命如衣服潜能不断彰显和展开的画卷，其丰富性释未可限量的。

唐蕾蕾：以儿童为中心：将儿童当做一个独立个体，区别于成人。反对以成人为本位的教学观点。提倡以儿童为中心，让儿童可以独立“做自己”的“儿童世界”。在有准备的环境中，儿童可以自己选择工作，独立操作工具，学会自由支配生活。当出现孩子对教师所预设的内容提出异议不感兴趣时，教师要认真分析是什么原因导致的？而不必一味的追随儿童的兴趣。话题中，是个别孩子不感兴趣还是所有孩子都不感兴趣？如果是个别孩子不感兴趣，那可能是孩子自身的原因(每个孩子都有自己的兴、爱好，有些孩子喜欢户外大肌内活动，有些孩子更倾向与画画、明明)看是大部分孩子都不感兴，教师则要反思之前歌唱活动的组织形式(有没有使用儿重感兴的形式，或者采用游戏化的形式?还是孩子们只是一味的坐在老师旁边一遍遍跟唱?如果是后者，教师则要改进自己的教学方式，寻找儿重感兴趣的内容，采用游戏化的形式吸引儿童参与活动。

郑金枫：反对传统以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，让二胎自发主动学习，自己建立完善人格，而不是直接告诉儿童解决方法，协助儿童建立自己的体系的作用。

结语：我觉得如果要深入并内化儿童本位，需要教师多花时间和精力在每个幼儿身上果教师都没有职业幸福感，没有时间去投入，那只能说我们现在的趋势就是如此，因为理想太丰满，现实太骨感！