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听课

时间

4~6月

涉及本校教师

王杏萍、戴妮、陆梦佳、徐瑛、钱亚英、徐龙虎、华玉萍、陆永芳

评课关注主题

综合督导过后，盘点养根课堂真实的状态,寻找改进课堂新思路

青年教师师徒结对汇报课质量分析

本学科青年教师课堂现状整体剖析：

目前从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。特别是把《纲要》、《标准》中的基本理念和核心概念没有很好的吃透，达不到融会贯通的程度。往往是头痛顾头脚痛顾脚，遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。在遇到课堂教学中需要用理论来指导实践时，显得力不从心。不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对学生课堂教学的组织实施略显被动，缺乏创造性和个性化的特点。 对学生学习状态的把握缺乏动态把握，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。

教师1课堂状态：

1、教师课堂行为分析

4月27日听了陆梦佳老师执教的三年级下册的《认识分数》，陆老师经过几年锤炼，已经能胜任三年级的数学教学。

（1）教态比较自然，能关注学生的表现。

（2）教学的思路比较清晰，教学重点突出。

第一环节复习旧知、导入新课。陆老师首先让学生想一想将1个桃子平均分给2只小猴，每个小猴分得这个桃子的几分之几？

第二环节引导探究、学习新知。这个环节分3个层次展开教学。第一层次重点认识整体的1/2，首先做了1个知识铺垫，让学生认识将1盘桃子平均分给2只小猴，每个小猴分得这个桃子的几分之几？然后认识6个桃子的1/2，这里老师浓墨重彩，通过分一分、画一画、说一说等多种形式，引导学生认识将6个桃子看作一个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2。接着半扶半放引导学生认识4个桃子的1/2、8个桃子的1/2，并且引导学生思考：3盘桃子个数不同，为什么其中的1份都可以用1/2表示？从而让学生理解：不管一盘桃有几个，都可以把它们看成一个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2。第二层次认识6个桃子的1/3。第三层次认识6个桃子、12个桃子的1/几。

第三环节巩固练习，加深认识。

2、学生课堂表现

    学生能认真倾听老师的指导和同学的发言。大部分学生能独立思考、主动交流，交流时表达清晰，声音响亮。

3、整体的效果：

通过本节课的学习，学生进一步认识了分数，知道把一些物体看作一个整体,平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示。大部分学生能根据图意说出每个分数的意义。

4、改进的要点

(1)要抓住分数意义的本质展开教学。本节课引导探究、学习新知的第一环节认识整体的1/2时，还应拓展。首先可引导学生对比思考：（1）刚才三次分桃子，每次都分得它们的1/2，为什么每份的个数不同？（2）既然总数不同，为什么他们的每一份，怎么都用1/2表示？这样通过对比，使学生比较清晰地理解，因为平均分的份数相同，所以每份都是整体的1/2。接着进一步拓展：（1）6个桃子、8个桃子、4个桃子，它们都有1/2，那12个桃子有没有1/2？只要怎么办？如果是一车桃子，它有1/2吗？怎么得到？如果是全世界所有的桃子，它有1/2吗？怎么得到？（2）许多桃子有1/2，许多苹果有1/2吗？许多本子有1/2吗？（3）还可以把许多什么物体平均分，得到它的1/2？（4）小结：看来不管是什么物体，不管有多少个，我们都可以把它们看作一个整体，只要把这个整体平均分成2份，1份就是这个整体的1/2。这样“先将桃子数量进行拓展，再将物体的种类进行拓展”，使学生对“一个整体”的认识逐步丰满、逐步到位。

（2）陆老师上课缺少激情。只有老师在课堂上充满了激情，课堂气氛才会活跃，才会在有限的四十分钟内牢牢地抓住学生的眼球，学生的心才会随你动，这样才会大大地提高课堂教学的有效性。

教师2课堂状态:

1、教师课堂行为分析

4月下旬连续听了王杏萍老师的5节课，五年级的《异分母分数加减法》、四年级的《行程问题》、三年级的《面积的认识》、三年级的《认识小数》、五年级的《确定位置》。总的感觉王老师很用心，每堂课都准备得很充分，教材把握到位、重点突出、难点突破有策略。

例如《面积的认识》这节课，王老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性地使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。

（1）在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

本节课上，王老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生经常接触的实物，通过摸一摸手掌面、课桌的面、粉笔盒的面，找一找身边还有哪些地方也有面，然后比一比这些面的大小，从而让学生初步感知面积的含义；其次通过先摸一摸、再涂一涂的方法，找出长方体、正方体上的面，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，从而使学生完整地认识面积的含义。然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。

    （2）为学生的自主学习提供充足的时间和空间。

    本节课上，无论是对“物体表面面积”含义的理解，还是对“平面图形面积”含义的理解，王老师都给学生充足的时间，让学生自己通过看、摸、比、说四个学习活动，使学生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接触面积，体会面积含义。后又启发学生运用不同手段和方法进行面积大小的比较，帮助学生从不同角度、不同层次再次把握面积的含义，重点突出，难点突破。

短时间内上不同年级、不同类型的教材，实属不易，希望将从事教育的这份初心、这种钻研精神继续，继续保持，继续发扬光大。

2、改进的要点：

（1）对不同年段学生的课堂把控还需不断锤炼。

（2）对小学数学教材整体解读还需进一步提高。

中老年教师研究课状态

教师1：华玉萍

体现的主要思想（课堂的优势）：

5月18日听了华玉萍老师上的《圆的认识》，华老师的课体现了以下两个特点：

（1）以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不是零起点，我们的教学也不能是“零起点”，而要以学生为本，正确把握学生的学习起点。所以本节课华教师没有束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，学生在操作中感悟体验，并最终理解掌握。

（2）直观教学相得益彰。

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得华老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师引导学生画一画、量一量、比一比的方式，采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。这样的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，通过实际操作、多媒体的直观教学，效果比较好。

努力需要改进的方向：

   教师的语言还要更加严谨、更加规范，有些局部处理还可以更加有效。

本阶段养根“三.三”课堂改进要点

教学是一门遗憾的艺术，正因为如此，所以我们要不断的去追求它的完美。在打造“高效课堂”的今天，我们要清楚的看到教学中存在的问题，有针对性的改进我们的教学，让我们的教学思想与时代同步，让我们的教学水平不断提升；让我们的数学课堂更加精彩！