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听课时间

2017.2~2017.3

2017.3~2017.4

涉及本校教师

孙赟、王沁霞、周静英、王晓娟、陆姿霞、王虹、龚丽华、费凯、费丽萍……

评课关注主题

1、课堂中“三.三”新思想的贯彻落实情况：三.三包括:三给、三有、三简达成度；三声、三话、三交的呈现状态

学科组内教师磨课情况汇报

一、组内教师课堂设计状况（课堂设计的来源、经历几次修改、课堂设计的可行性如何）：

为迎接教育局督导，高年级组先后共有陆姿霞、王虹、龚丽华、费凯、王莲娟五位老师参加了磨课活动，其中龚丽华、陆姿霞，王虹两位老师均试上2次以上。王虹老师参加了3月8日市教育局深度调研课堂展示，取得较好的教学效果。

高年级此次磨课活动，大部分老师以积极、良好的姿态投入活动。围绕养根“三三”课堂新理念，组内教师群策群力，资源共享，共同提高。特别是组长费凯、王虹，年级组长龚丽华老师，从课题的最后敲定，到课堂的设计，基本上包揽了全部任务。

二、磨课中体现的主要亮点（先对学科组教师群体进行总结，再以组内涌现出的典型为例。至少分析两位教师）

1、教师的教学观念变革与否

此次磨课，课堂显示出的最大亮点是目标意识，训练意识都加强了。

老师们不再是片面地从教材中来，到教材中去，为教材而教教材，借教材学语文的意识明显得到了提高。下面我以龚丽华老师执教的《秦兵马俑》和王虹老师执教的《渔歌子》为例谈谈我的看法。

龚丽华老师执教《秦兵马俑》，先后进行了两轮试上。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。两轮试上，龚老师都能以学生为主体，注重对学生的学法指导。教学中，围绕教学目标，抓住“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容，以复习朗读感受“规模宏大”导入，把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上，化整为零、化难为易地引导学生自主学习、感悟，思路清晰，环环相扣，课堂教学有效而精彩！特别是第二次试上，课堂目标更加集中，课堂训练也更加充分有效，听后受益匪浅，感慨颇多。

（1）目标精确

“三三课堂”，首先要求课堂目标精确，有可观可测的核心目标。“理解感悟秦兵马俑个性鲜明的特点”，“学习作者表达的方法”无疑是龚老师《秦兵马俑》课堂上两个最为显性的核心目标，目标定位精而准。

（2）训练有法，师生长能力

课堂上教什么？学习的生长点在哪，让孩子们学到什么？龚老师以教材为例子，引导学生或品读感悟，或猜测，或比较，不仅了解了秦兵马俑个性鲜明的特点，更是学得了文章表达的秘妙：1.神态、动作、穿着等描写让人物形象栩栩如生；（2）观察+联想表达具体；（3）四字词语，长短句相结合让语言简洁生动，读来铿锵有力。最后，龚老师巧设读写结合训练场景，把中山公园的雕塑带进了课堂，以《放榜啦！》为题，运用课堂习得的方法进行读写链接，水到渠成。

《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，表达了作者淡泊名利、寄情山水的人生态度。王虹老师在教学中，紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

（1）发现美景，体会词中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。教学时，王老师借助图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与词人产生共鸣，深刻地体会词人的情感。

（2）师生互动，营造轻松气氛

 课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此王老师为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在沉思中、笑声中、感动中一起领悟了词人，理解了词人。

（3）循序渐进，深入浅出，体会意境

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。王老师教诗词，完全打破了这种模式，以引导探究“不须归”为抓手进行诗词教学，再导入课外资料的补充学习，不仅丰满了诗意，更丰满了内容，层层导入，由“景”到“人”再到“心”地走进词人的内心世界，更深入地体会了词的意境，体会了词人的情感。课外“钓鱼诗”的补充学习，了解了中国的一种“钓鱼文化”。

（4）图文结合，学习表达，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的鲜活画面，从枯燥的文字到对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。课堂上，王老师引导学生学习老师提供的描绘“西塞山前白鹭飞”的范例来习得抓景物颜色、形状等特点，运用拟人、比喻等多种修辞方法，把“桃花流水”、“斜风细雨”等画面说具体，写生动。课堂在学习、积累经典诗词的同时，又习得表达方法，最大程度地训练想象，课堂效率高。

2、学习活动的组织形式是否有转变

以上两位老师的课堂组织形式，完全打破了以往“满堂灌”，“一言堂”的传统模式，变自主、合作、探究的学习方式，孩子们或是静思默写，勾画批注；或是小组讨论，智慧碰撞。学习的主体性得到了发挥。老师在教学中的主导性也得到了很好体现：例如，龚丽华老师充分利用教材在表达方面的特色，帮助孩子们习得了表达的方法；王虹老师为引导学生把《渔歌子》描绘的几个画面写具体，专门写了下水文提示方法。

3、学生学习状态如何？

自主、合作、探究的学习方式，让学生学习更有兴趣，学习更有动力，课堂也在不断生成中更有活力。

三、实际课堂里还存在的问题：

1.课堂还是太“满”。与目标不相关的内容，大可以大刀阔斧地砍掉。例如，龚老师上《秦兵马俑》，一上来又是积累词语，又是复习上节课的学习内容“承上启下”，这些环节完全不必要。开门见山直接导入本节课的学习：“上节课，我们了解了作者通过列数字写出秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，让我们去探究秦兵马俑“个性鲜明”的特点，学习作者表达这一特点的方法。”这样，不仅让学生明确了本节课的学习目标，激起探究的欲望，更为后面读写结合腾出时间，扎实训练。

2.高年级读写结合要关注“生长点”。《渔歌子》引导学生通过想象，抓景物颜色、形状等特点来把诗歌描绘的意境写具体，写生动，这个要求偏低。诗歌中“白鹭”“鳜鱼”“桃花”等景物是古诗词中象征着美好的田园生活，教学时，要抓住这些意象资源，训练学生不仅写景，更是“借景抒情”。

你眼中的养根“三.三”课堂改进要点

1.课堂目标少而精。核心目标要可测。目标要充分考虑学情，要能够成为孩子们学习探究的动力。

2.课堂要关注三个问题：（1）“我们”要到哪里去？（2）怎么到那里？（3）有没有到那里？让课堂更简洁，更有效。

3.教材“教什么”比“怎么教”更有价值。关注语文能力，让课堂语文味更浓。