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听课时间

2017.2~2017.3

2017.3~2017.4

涉及本校教师

陆乐、蔡小芬、张芙蓉、夏锋

评课关注主题

1、课堂中“三.三”新思想的贯彻落实情况：三.三包括:三给、三有、三简达成度；三声、三话、三交的呈现状态

学科组内教师磨课情况汇报

一、组内教师课堂设计状况（课堂设计的来源、经历几次修改、课堂设计的可行性如何）：

    三年级语文备课组，可以说是比较薄弱的一个组，两位新教师，一位即将退休的老教师，身为备课组长压力很大。接到督导上课任务后，就开始琢磨哪位老师能勇挑重担，所幸的是组内的陆乐老师和蔡小芬老师勇敢地挺身而出，承担起此次上课的重担，然后组内就开始磨课。第一次试上，组内的老师全部参与听课评课，学校特地请来了专家为我们进行指导，专家的建议总能让我们耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽略的文本内容。然后在指导的基础上再次进行磨课，特别值得一提的是两位年纪轻的新教师，她们虚心好学，勤奋钻研，总是抱着一颗学习的心参与每一次的教研活动，她们也说，每次磨课都是一次成长。经过专家的指导，教案设计更加具有操作性，更加凸显以学生为主体的生本课堂。

二、磨课中体现的主要亮点（先对学科组教师群体进行总结，再以组内涌现出的典型为例。至少分析两位教师）

1、教师的教学观念变革与否

    从三年级组两位老师磨课的过程中我们欣喜地发现，老师们已经意识到孩子才是课堂的主体，让学生提出问题，围绕学生的问题展开课文的学习，把学习的自由权还给学生，教师留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如蔡小芬老师在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用？”这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。陆乐老师教学《李广射虎》一课，一开始就紧扣本文的中心词是“神勇无比”，让学生找到“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”这一句中心句，再请学生围绕“神勇无比”，从书上圈圈画画，寻找哪些词语和句子，能表现出李广的“神勇无比”，学生找到了李广的一系列动作,进而引导学生表演射虎的一系列动作：拈、搭、运、拉。指名同学边做动作边读，与其他学生及时指导，通过自身动情的朗读表演，让学生体会到了李广将军的神勇，在这个基础上读好李广射虎的动作，学生学得兴趣盎然，读得有声有色。

2、学习活动的组织形式是否有转变

 课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用；教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，陆老师在教学《李广射虎》这篇课文时，首先要求学生在自由读的基础上提出不懂的或是自己有兴趣深入了解的问题。然后针对这篇课文的教学的重点难点，学生学的需要，确定一些集中典型的问题，如：“从那些词句你看出了李广的神勇？”在此基础上让学生反复读文，通过抓住描写李广动作的词，描写当时环境的词来理解，品味，进行讨论解答。随着主要问题的解决，这篇课文的疑难也迎刃而解，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

 再如蔡老师的《我应该感到自豪才对》一课，并没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着蔡老师话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果。最后拓展表演环节让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。

3、学生学习状态如何？

 两堂课学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的学习兴趣浓厚，热情高涨，师生之间营造了一种和谐宽松的环境，对于三年级的孩子而言，动动嘴，动动手，再站一站，拉一拉，演一演，符合孩子好动的天性，再顺势利导，启发孩子理解人物，理解课文。

4、是否注重课堂习惯的养成教育

（1）专心听讲的习惯培养

   根据学生注意力不持续，易转移等特点，两位老师把握好上课的节奏，有张有弛，特别是教学语言在精练、准确的同时，又富有儿童话和趣味性，增加了学生思维的色彩，激发学生认真听讲的兴奋点，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。

（2）勤思好问的学习习惯

    到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，回答问题人云亦云，如果学生不会质疑，教师要要设疑。通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究的习惯，哪怕对一个词产生疑问也要提出来。要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足与一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。

（3）与人合作习惯的培养

    课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。与人合作是集体教育的一个方面，课堂上教师必须唤起学生与人合作的意识，使其能真确处理个人与集体的关系，将个人的学习活动与集体活动融为一体，互相配合，协调一致。在课堂教学中，不可忽视思想教育，鼓励学习成绩好的同学帮助学习成绩差的同学，当别的同学回答问题时，要仔细听，不嘲笑同学的错误等等。但是在我们的课堂上，这样的合作还是很少，而且只局限于同桌，前后左右，这样的合作不是一朝一夕可见效的，必须在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。

三、实际课堂里还存在的问题：

1、以学生为主体的理念还是没有完全体现。

    教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，可以设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

2、注重对学生进行有效的评价。

    努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。当学生表现积极时，评价注重激励性，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”当学生出现障碍时，评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。”“边读边练习李将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅速”……当学生学习到关键处时，评价注重针对性，如“你的想象很丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主题。”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。”……这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。

你眼中的养根“三.三”课堂改进要点

  我们的课堂如果对学生的展示，让学生来评价，这样既锻炼了学生的表达能力，更有利于学生体会到成就感，促进学生更有信心地学习，让我们的课堂充满赞美声，该多好！

  课改在进行，我们在努力，让我们把课堂还给学生，让我们的学生因尝试而智慧，因尝试而精彩，因尝试而走向成功！