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摘要：当今疫情防控逐渐常态化、专业化、有效化。正视疫情，有效防控疫情的同时，开展好教育工作，成为了幼儿教师的首要任务。本文以“棉被搬运大作战”这一大班生活课程为例，对于如何在疫情防控常态化背景下，抓住教育契机，以促进幼儿提升其生活自理、解决问题等多方面能力为目标设计并开展课程进行了实践探究与思考。

关键词：生活课程；疫情防控；大班幼儿

中国近代伟大的教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，“生活即教育” “社会即学校”“教、学、做合一”是其理论的三大核心思想。幼儿园课程如何更贴近幼儿实际生活和发展水平，符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，是我们一直以来努力的方向。教育应和幼儿生活联系密切，教育内容应来源于幼儿实际生活，并且要综合幼儿的年龄和心理特征制定教育方法。幼儿园游戏化课程理念指出，应该让幼儿自由享受生活，鼓励使其做生活的主人，尽量为幼儿提供更多可能和机会。^[1]当今疫情防控已是常态化，幼儿的生活方式与教师的保教方式都发生了很大的变化。根据疫情防控要求，校园采用封闭式管理，家长非必要不能随意进入校园，如何搬运需定期洗晒的棉被成了幼儿园的一大难题，这既是挑战亦是机遇，我以搬运棉被为主题开展了一次生活微课程。

一、重讨论，让幼儿自己充分思考和准备

教师应注重幼儿自主学习和解决问题的能力，因此，在课程设计的过程中，我以问题推进的方式推动课程开展。

老师针对如何搬运棉被这一问题引导幼儿展开了热烈的讨论，孩子们纷纷提出了自己的想法。橙橙说：“我们可以自己背。”岳岳说：“我拿不动的时候可以拖着被子。”贝贝说：“我想用电梯运被子。”博博说：“我想用推车推。”诺诺说：“我想和我的好朋友一起拿。”老师根据幼儿们的讨论结果进行了梳理归纳，按照搬运方式分为自己搬运、利用工具搬运、合作搬运三种方式。为推动活动顺利开展，老师引导幼儿进一步讨论、逐一解决搬运种可能会出现的问题。

（一）探讨自己搬运时如何拿袋子的方式

经过小组讨论和集体讨论，幼儿想到了好几种非常实用的拿袋子姿势，可以双手拎、单肩背、手肘弯曲挽着。被子太重拿不动时，还可以用放在地上拖的方式，不过要注意只能在光滑的地面上拖行，避免磨损袋子。还有的幼儿想到了用抱着、弯腰贴背、用头顶、双手举着的方式，但在尝试过程中也发现了一些问题：抱着时难以看清路面，不安全且容易滑下来；弯腰贴背拿和举着的动作非常容易累；用头顶的方式不适合所有幼儿，平衡能力弱、个子较小的幼儿举不起来，甚至容易向后倒发生危险。幼儿根据讨论及尝试发现这些搬运姿势各有优缺点，在保证安全的前提下，幼儿可以根据自己的实际情况自主选择搬运姿势。

除了幼儿自己想的方法，老师还向幼儿展示了一种新方法，可以将袋子作为书包来背，并请个别幼儿进行了尝试，帮助幼儿拓展了经验。

（二）探讨下楼梯的方式

老师引导幼儿探讨下楼梯的方式，并归纳总结出几种下楼方式：滚下去、拿着走下去、用电梯运下去。由于直接滚存在安全隐患，于是老师利用追问的方法，引导幼儿讨论出解决方法：分工合作，选出几名幼儿分别在楼梯平台处接应。

讨论结束后，教师引导幼儿用绘画的方式进行表征，让每一位幼儿制定自己从教室到校门口路线的搬运计划。

（三）寻找合适的工具

在前期的讨论中，幼儿提出了借助工具或合作的方式进行搬运。在提供材料时，老师没有直接提供现成的材料，而是选择了让幼儿自主寻找的方式，在老师的陪同下，分组进行全园搜索，自主寻找合适的工具。经过幼儿的努力，在幼儿园的各个角落里找到了扁担、棍子、推车、绳子等工具，并收集归放好备用。

在讨论活动中，我观察发现在教师积极引导下，不少孩子从羞于表达到敢于表达，语言表达能力和自信心都得到了提升。如博博一开始并不愿意参与讨论，仅是旁观，当发现同伴们都在积极发言并得到老师肯定后，他也勇敢地表达了自己的观点，并在老师的引导下从词组表述慢慢能够用短句甚至是长句进行表述。讨论活动中教师的积极引导对活动氛围的营造至关重要。同时，讨论活动一开始是由教师主导，在后期丰富讨论形式，让幼儿参与到讨论的组织中来，对幼儿自主学习能力也有了巨大提升。

二、惜创造，让幼儿自己多实践

实践是幼儿学习发展的主要途径，在经过多次讨论后，幼儿通过搬运实践来检验搬运方法及计划的可行性。

（一）按计划搬运

周五到了，幼儿在做好充足准备后，迫不及待地开始了棉被搬运。午睡起床后，幼儿互相帮助，两两合作将棉被整理装袋，然后分别按照自己设计好的方式进行分批搬运。

从教室到楼梯口，选择自己搬运的幼儿纷纷选用了最适合自己的姿势，使用工具与合作的幼儿也按照计划进行。在下楼梯时，幼儿有的将棉被滚下去，有的将棉被拖下去、有的将棉被拎下去，还有的将棉被装入货梯运下去。幼儿用拖、背等方式将棉被运送至校门口，并先按照学号摆放整齐，等待放学时一同带回家。

（二）搬运中的小插曲

在运送过程中，有孩子提出想要用车类区的小车进行运送，老师及时给予幼儿支持。

宸宸和阳阳想到了特别的运被方式，宸宸说他在电视里看到滑索，就想到可以用绳子将棉被滑下来，阳阳说为什么不能将被子直接从窗户扔下来呢？老师组织幼儿一起围在了午睡室楼下，与站在楼上的保育员配合，一起见证这两种特别的运送方式，孩子们都感到这样的方式十分惊奇有趣。

在搬运过程中，幼儿在实践中发现问题，并尝试解决问题，比如力气小的孩子发现单独搬运一段距离后难以继续，从一开始的原地休息到更换搬运方式再到寻找同伴合作搬运，思考与解决问题的能力得到了很大提升。

三、乐分享，让幼儿自己反思与调整

（一）感受与分享

通过这次棉被搬运活动，幼儿都感受颇多，老师及时组织幼儿进行了分享交流。幼儿不仅体验到了劳动和团队合作的快乐，还了解到了之前帮助自己拿被子的家人、老师的辛苦，同时也学会了很多搬运被子的方法，锻炼了解决问题的能力。

（二）反思与调整

老师在活动后组织幼儿讨论，引导幼儿进行反思，发现活动过程中出现的问题：

1.团队合作方面的问题：两人合作搬运时只搬了一个幼儿的被子，另一个幼儿的被子忘记搬运。

2.分工不明确的问题：尽管事先已分工好，但实际操作时有幼儿分工不明确，责任意识薄弱，未能完成任务。

3.搬运方法不适宜的问题：有些袋子没有封口，在楼梯上采用直接滚的方式会将被子弄脏。

针对发现的问题，老师与幼儿进行了搬运策略上的调整，并在下一次的棉被搬运时实践。并通过微信等方式，与家长线上探讨分享，促进搬运棉被延伸活动的开展，进一步支持幼儿活动。

四、结语

“棉被搬运大作战”这一生活课程以幼儿实际生活中遇到的问题为内容，开展的生活课程既符合幼儿现有能力水平又能满足幼儿进一步发展需要，以活动中遇到的问题为线索导向，一步步推进课程。在讨论与实践的过程中，锻炼了幼儿生活自理能力和解决问题的能力，在教师的支持引导下，幼儿在获得技能经验的同时，还丰富拓展了知识经验。实践后的及时反思与调整更是培养了幼儿的反思意识与能力。

参考文献：

[1] 陈蓉.践生活教育思想，护幼儿本真童年——陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践探究.[J].当代家庭教育,2022(2):69-71.