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摘要：

在幼儿园，教师总处于权威地位，师幼关系不平等。虽然近年来对幼儿教师的关注日益加强，但传统的教师角色问题仍没有得到有效的解决。本文立足于研究幼儿教师在一日活动中的角色转换，了解教师在进行角色转换需要摆脱的传统角色意识及解决的严重角色冲突，紧接着在幼儿一日活动中根据不同的活动需转换角色，每个角色都以幼儿需要为前提，使幼儿教师能灵活转换各种角色，让幼儿的发展空间更大。

关键词：幼儿一日活动    幼儿教师   角色转换

正文：

在幼儿园实际教育过程中，教师往往把自己定位在权威者的身份，教育的一切都由教师最终来裁定，在教育教学过程中，幼儿常常被看作是由环境消极决定的客体，而不是积极体验、行动的主体。如何使幼儿教师的角色明晰化、合理化已成为当前急需解决的问题。我从幼儿一日生活中研究幼儿教师角色如何转换来促进幼儿的全面发展。

一、在一日活动中幼儿教师的角色转换

（一）早晨幼儿入园时的教师角色

小婧是这学期新来的幼儿，每天早上来的时候都会拉着妈妈的手不肯放开，刚开始一定要我们教师强行拉开才可以，我们只能抱着她给她好玩的玩具，妈妈等到放学的时候就会来接她。渐渐地她不哭了，看到其他幼儿玩得那么开心，小婧也想加入了。之后每天早上来学校不再那么哭闹了，虽然还是会不舍得妈妈，但是能很快融入其他幼儿的游戏中。

一个刚满3岁的幼儿面对一个完全陌生的环境，自然会在生理上和心理上产生一定的压力。这时针对幼儿注意力容易转移这一特点，我采取听听故事、做做游戏等方式转移幼儿的注意力，稳定幼儿的情绪，蹲下身子来跟他们说说悄悄话，抱抱他们，尽量缩小我们之间的距离，帮助幼儿消除陌生感，愿意亲近教师，让幼儿尽快的适应幼儿园的集体生活。让幼儿感觉教师是值得自己信任的人，教师就像是自己亲爱的爸爸或妈妈，有任何需要都会向教师说出来。

这时教师的角色就像是幼儿最亲密的人，是幼儿身心健康的保护者，让他们进入幼儿园没有担忧，开心的开始一天的活动。

（二）晨间活动时的教师角色   

在晨间锻炼中，我带领幼儿玩骑马游戏，就是拿着一个有马头的棍子，练习幼儿的跳跃能力。幼儿对骑马这一游戏不是很有兴趣，而那几个选择骑马的幼儿玩的时候，也不是按照教师的要求，将“马放在两腿之间”跳，而是当棍子一样挥来挥去，这样既达不到锻炼的目的，而且跑到幼儿密集的地方，这样挥起来，还真危险，虽然阻止过，但并无多大效果。

骑马本身就是一个比较单调的游戏，如果让大人骑着一根棍子这样跳来跳去可能都会觉得无聊，何况是幼儿呢？教师这时可以参与进去启发幼儿把“骑马”看成是一个活的，那活马就要吃草，喝水和休息，所以可以让幼儿带“马”去“公园”玩，带“马”去“吃草”和“喝水”，补充能量，才能跳的快，之后带“马”去休息。教师可以先示范给幼儿看也可以和幼儿一起玩。这样幼儿即得到了锻炼又很开心，使身心都得到了发展。这时的教师就像是幼儿的伙伴大家一起玩一起开心，师幼之间更加亲密无间。

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏时他们会希望其他人都能陪他们一起玩，所以这时幼儿教师是时候充当幼儿玩伴的时候了，是幼儿交往与行为的引导者，在一起玩耍时更增进同他们的交流同时也让他们更喜欢我们。

（三）课堂活动时的教师角色

音乐活动课上小朋友们都在很认真的学习新歌，可是伟伟小朋友一个人不但不认真听讲而且还坐在那去打扰周围的小朋友，我提醒了他不止一次。本于是我让他在全班小朋友面前重复我刚说过的要求，他答不上来，我就批评他并告诉小朋友像他一样的小朋友教师是不喜欢的，只有上课认真的小朋友教师喜欢而且会有奖励。

受中国传统文化影响，教师认为幼儿年龄尚小，需成人照顾和帮助，事事先告诉他怎么做，以免受到伤害和意外。幼儿的好奇心和创造性被一点点地磨灭。在幼儿眼中，教师是无所不能的，教师的办法最多，教师的话是真理，句句言听计从。因此，在遇到困难和冲突时，幼儿最先想到的是教师。幼儿的这种依赖和服从心理，又被教师的命令和控制强化。教师常常以“应该怎么做”解决幼儿的求助，忘记了“循循善诱’、“启发引导”，甚至不理会幼儿的纷争，孰是孰非，幼儿成人后缺乏正义感和判别是非能力，也就不足为怪了。

在课堂上教师就是一个教育者的身份，是幼儿学习的支持者，也是课程的设计者实施者，让幼儿尊重你才能让他们学到更多的本领但是要注意引导幼儿的学习积极性，不要盲目的遵从教师要培养他们自主学习的积极性。

（四）幼儿午餐时教师的角色

幼儿午餐时，我听见伟伟和小龙边吃边讲话，甚至还笑出了声。“吃饭讲话好吗？讲得这么好笑，那讲给所有的好朋友听。”我走到他们面前，用手在桌上快速敲了一下并大声喊。他俩紧张地望了我一眼，连忙低头吃饭，不再讲话。之后，当我的目光不自觉地与伟伟碰到时，他犹如触电一样，赶忙躲避。中国教师比较重视幼儿良好用餐习惯的培养，比如用餐时要安静、专心，保持桌面、地面的整洁，尽快地独立吃完自己的饭菜。常常提醒幼儿“好好吃，不说话”， “保持桌面干净”等等。本应愉快的午餐时间顿时严肃起来。只要幼儿一讲话，教师马上加以阻止。这是为什么呢?因为首先在教师的观念里，安静吃饭不但有利于健康，而且是有教养的表现。其次，教师认为吃饭不说话有利于加快幼儿进食速度。对于吃得少或吃得慢的幼儿，教师总是忍不住喂他们吃饭，让他们勉强吃下去。

 我认为午餐时间教师应该和小朋友一起用餐，我们和幼儿是平等的，我们应该和幼儿一起分享食物、分享快乐。教师和幼儿生活在一起，做一样的事，吃一样的东西，自然就拉近了彼此的距离，增进了感情。这是幼儿教师和其他小伙伴就如同幼儿的家人一样，大家一起讲着自己感兴趣的话题，有必要时教师可以适当的提醒幼儿快点吃完了大家一起玩游戏去。

（五）游戏活动时的教师角色

小班游戏活动开始了，幼儿最热衷于娃娃家了。曦曦是爸爸，梦梦是妈妈，每个娃娃家里都有一个小宝宝，有一个自己的家。开始游戏先帮娃娃家打扫卫生，帮小宝宝穿好衣服，然后推着小宝宝出去买菜、看病、上幼儿园等。开始游戏一般教师都不会去打扰，所有的事都是幼儿自己完成。只见梦梦推着小车带着宝宝去医院看病，医生问她宝宝怎么了，她说生病了要打针。小医生刚准备帮她打针又来了好多病人，开始忙乱起来了，大家争先恐后的要先打，这时搭班老师提醒小医生在医院都是先挂号的，病人排好队一个一个去挂号，向旁边的小护士说哪里病了，这样医生就可以很快看好病了。幼儿就又可以很有秩序的进行游戏了。

当幼儿在有目的、有计划的进行游戏，他们没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，教师根本不用介入，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰。教师往往由于不习惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响。要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展那就是必要的和适宜的。教师及时的捕捉到了幼儿的需要，运用间接的语言提示促使幼儿游戏得到进一步的发展。

幼儿进入幼儿园开始就是幼儿教师开始适时的进行角色转换的时候了，如何才能更好的进行角色转换也不是照本宣读，需要幼儿教师看情况而定在特定的情形下哪种角色对幼儿是最有利的就需要幼儿教师依据对幼儿的了解。每个幼儿都是不可复制的，作为幼儿教师要本着有利幼儿的方向努力。

（六）幼儿离园时的教师角色

佳佳是个很聪明的幼儿，但是最近发现他每次放学回家的时候手里都会拿一大袋的泥工玩具回去，每个幼儿的泥工玩具都是有限的怎么佳佳会有这么多呢？后来我们观察到原来他去其他幼儿柜子里拿了别人的带回家。这种行为怎么可以继续下去呢？于是我们准备等放学时和他妈妈说，结果那天放学他见到妈妈就马上跑过去拉着妈妈跑开，也不和我们打招呼。之后我们在电话中和他妈妈说了这事，第二天他很自觉的把东西都带过来而且主动认错。

有时候仅凭教师的力量是不能帮助幼儿发现问题及时解决，家长是幼儿教师最好的合作伙伴。幼儿的种种行为习惯有时在家与在幼儿园是不一样的，家长与教师的交流会发现幼儿的很多问题，有时在幼儿心里教师与家长的地位是不同的，需要家长与教师共同合作才会有意想不到的效果。

幼儿的一日生活丰富多彩，作为幼儿教师对于自己角色的转换要因时因地适时的能进行转换，使幼儿无论身处何种活动中都能有所收获。

二、幼儿教师的角色转换

（一）教师角色转变过程中的问题

角色意识决定着角色行为，角色行为在一定程度上体现了相应的角色意识，角色意识要转变为角色行为必须依赖于一定的角色承担能力。教师一方面要加强理论学习，另一方面要提高教学技能，全面提高教师的角色承担能力。但从观察和访谈中我们发现教师的角色承担能力与角色意识转变之间存在着差距：

a．在帮助儿童发现问题、合作解决问题方面存在困难；

这是一个“盖高楼”的活动，搭班老师希望通过同样数量、大小的积木的堆积，使幼儿初步发现数量与高度的关系。她把准备好的教具拿给我，包括写着“高”和“矮”的两张纸和16块积木，我们各带了16个幼儿开展活动。活动开展中，我觉得幼儿得到的动手机会不多，而且活动的目标似乎太低了，活动结束后我就对搭班老师说了自己的想法。我说:“我觉得一个人拿一块积木，挺少的.今天你主要是想让他们感受数量与高度的关系对吗?但这种积木太薄了，就是少搭个一两块高度改变也不明显。其实他们平时搭积木时感受到的那种高矮差别更加明显的。”这时有个幼儿忽然打断了我:“我们这个组的楼高是5层。“最外一个组说：”我们这个高，我们是8层!”他们这个道理是懂了!但从视觉上看，这个数量和高度的对比关系并不明显。”

b．教师在确定何时介入与如何介入幼儿活动方面存在困难；

    每次分配好游戏的工作幼儿就自己开始游戏了，虽然他们在自己游戏但是教师还是不能不看好他们，有时看着他们进行游戏真的觉得想去帮助他们。上幼儿园的幼儿不好好听课在自己玩自己的；银行的“收银员”钱也数不清；娃娃家的幼儿把东西扔的满地都是……但是一旦去帮助了他们，游戏的目的也就不在了。

c．教师在处理自由与秩序的关系方面存在困难。

吃过午饭后，幼儿可以自由的去外面玩橡皮泥，有的幼儿吃的比较慢所以教师一边在整理餐桌的时候还要一边看好外面玩耍的幼儿。小达是我们班比较让教师头疼的幼儿，老是喜欢去惹别人而且喜欢凑热闹，吃过午饭他就端着椅子急切的朝门口冲去，本来很宽敞的大门被几个小朋友一挤就非常拥挤了，比较淘气的幼儿显然把这种情况当作一个热闹的好时机，在人群了“挤油儿”的游戏，而小达就是其中玩得最凶的。这时教师放些收拾的东西大声喝斥不要出去玩了。幼儿都怔怔站在那了。

面临如此多的问题幼儿教师需要的不仅是自己的努力也需要社会各界的支持，现在很多家长也很重视自己幼儿的早期教育，对幼儿教师的要求也就相对应的提高了，所以对于多种角色的转换幼儿教师要更加能熟练互换，以有利于幼儿的发展。

（二）影响幼儿教师角色转换的因素

幼儿教育的效果在很大程度上依赖于幼儿教师与园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的相互支撑。影响幼儿教师角色的因素有多种,总体上可分为幼儿园内部因素和外部因素两方面。

1、幼儿园内部因素

（1）园长对幼儿教师角色转换的影响。我国幼儿园实行的是园长负责制的领导体制。在新课程实施中园长将面临来自各方面的压力常常会处于两难的境地，因此园长对幼儿教育改革的推行至关重要。他们应该走在改革的前面，成为幼儿教师角色转换最强有力的支撑。

（2）同伴教师对幼儿教师角色转换的影响。同伴教师是幼儿教师角色转换中不可忽略的因素。幼儿教师必须转变以往自我封闭的工作方式,与同伴教师成为亲密无间的伙伴,真诚地交流合作,做到资源共享 ,这样才能提高教育教学的质量,减少工作负担 ,增强动机，产生灵感，进行相互支撑，实现角色转换。

2、幼儿园外部因素

我国幼儿教育改革的显著特征是“自上而下 ” , 教育行政部门负责幼儿园规划、管理、督导、评估、培训、验收等方面。其对幼儿教育的关注程度和实施力度直接影幼儿教师的角色转换。因此 ,教育行政部门必须责无旁贷地承担推进幼儿教师角色转换进程的责任。

（三）幼儿教师角色的重新定位

在幼儿一日活动中，在幼儿学习中应成为他们学习的支持者、合作者；在幼儿日常活动中幼儿教师又是他们身心健康的保护者，还是他们日常交往与行为习惯的引导者。幼儿园课程的实施也需要幼儿教师成为课程的设计者、实施者、课程评价的主体以及课程实施过程的反思者和研究者。幼儿教师不是单一的个体 ,而应成为“教师、园长、课程专家及家长、社区人士 ”所组成的教学链中的一员 ,教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。幼儿教师自身应从合格学历者向终身学习者转变 ,从教育活动的执行者向教育实践的研究者转变。幼儿教师角色转换是全方位的, 它还需要有社会群体的支撑 ,需要有一个自由、民主、平等、开放的环境,而这个环境是由幼儿园、教育行政部门、社区与家长共同构建的。

记得瑞吉欧有句格言：“接过幼儿抛来的球！”教师通过观察，倾听，参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，使幼儿进入主动学习的状态，使活动得以开展，维持，延续直至结束。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，如“生病、摔跤、遭受挫折、与他人发生摩擦”等等。而教师在面对这些问题时，就不再是一位教师，而应该视幼儿情况的需要转换成不同的角色，成为幼儿的家人、朋友和知己。

幼儿教师是每个幼儿启蒙路上除了自己的父母亲以外最亲近的人，所以我们不但是帮助每一颗可怜天下父母的心，也更是为每一个幼儿以后的人生做好准备发掘潜能，每一位幼儿教师都是功不可没的。

参考文献

1、 傅道春 主编《教师的成长与发展》 教育科学出版社 2001年7月第1版

2、 霍力岩《教育的转型与教师角色的转换》 《教育研究》 2001年第3期

3、 庞丽娟  《教师与儿童发展》  北京师范大学出版社 2003年1月

4、 左志宏  席居哲 幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点：新手与熟手比较[J].学前教育研究，2008

5、叶澜主编，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年10月

6、D.JohnMelntyre&MaryJohnO’Hair，《教师角色》，丁怡、马玲等译，中国轻工业出版，2002