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摘要：通过观察法，笔者发现多数幼儿园新手教师与幼儿的对话中存在这问题，比如师幼对话地位不平等、师幼间缺少情感交流等。为了改善这些现实存在的情况，教育者可以实施用平等与尊重建立沟通的基础、进行多渠道的情感沟通等策略。

关键词：幼儿园；新手教师；师幼对话

一、问题的提出

师幼对话是幼儿在园一日生活中的重要组成部分，师幼对话质量的高低对幼儿的身心发展有着重大的影响。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。因此，教师要重视与幼儿的对话。

但是，已有相关研究表明，幼儿园师幼对话中存在着不少问题，主要表现为对话中幼儿主体地位缺失，教师对幼儿的引导不足，对话质量不高等。对于为什么会存在这样的问题，很多学者从不同的角度进行了研究。有的学者将幼儿园在职教师作为研究对象，也有学者将新手教师和熟手教师进行对比研究，但以往的研究缺乏对新手教师的专门解读，不够重视新手教师语言能力的培养，因此，笔者将幼儿园新手教师作为对象，对新手教师与幼儿的对话进行深入的研究。

二、研究方法

本研究主要采用观察法，来发现幼儿园一日生活中新手教师与幼儿对话中存在的问题。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法得到的资料比较真实，有利于本研究核心问题的解决。

在抽样方面，本研究注重样本的典型性。首先，本研究将对象锁定为各高校学前教育的应届毕业生。因为，在幼儿园中学前教育专业毕业的教师所占比例比较高。其次，本研究将范围锁定在江浙沪地区。原因在于，该地区是我国最早探索学前教育的地区之一，既有成熟经验，也有突出问题，更具有典型性。最后，本研究的观察对象的教龄在一年以内，这样可以使所选样本具有较强典型性。鉴于此，本研究在江浙沪地区随机挑选了20位新手教师作为观察对象。     

根据文献回顾，本研究编制了初步的观察计划，并通过熟人介绍方式进入“现场”。在观察之前，本研究向访谈对象陈述了访谈的匿名性与主要目的，并在征得同意的前提下进行了视频录制。最后，笔者对所有视频进行了详细地分析。

三、研究发现

（一）教师与儿童之间的对话地位不平等

教师与儿童对话地位的不平等主要表现在两个方面:

第一，只是在表面上的平等。无论在日常生活或教学活动,都是强调幼儿教师应该“蹲”和孩子的高度一样，然后进行对话,可一些老师在这个高度责骂孩子的行为,是只停留在表面看似平等的行动,只能实现表面平等。

第二，盲目追求平等的标准。虽然现在教师的教育观念较为现代，但由于许多幼儿教师自身接受的是传统教育的死板教条，所以在自己的教学过程中难免会出现所谓的“死读”影子。这些教师往往更注重传授客观和正确的知识或观念给孩子。当老师和孩子交谈时，他们会用他们所谓的平等标准让孩子同意他们。一般来说，在和孩子说话的时候，他们会出现“对不对？”“不是吗?”“对吗?”这样类似的句型，这些问题的答案都是封闭的。

（二）教师与幼儿之间缺乏情感交流

在实际观察中发现，教师与幼儿之间缺乏情感交流。大多数老师并不关心孩子的情绪。老师更关心维持教室的秩序。此外，在实际的师生对话中，教师更注重孩子的知识和技能，如对语言、数学、音乐、绘画等方面知识的掌握，特别是孩子是否理解了一定的行为规范和规范。教师们用成人世界的标准来衡量孩子们

,教师成为成人世界的代表，遵循着成人世界的规则，很少能从儿童的角度看待事物。很多幼儿教师非常重视幼儿对知识的掌握和技能等知识技能的获得，淡化了情感、价值观和人格等非知识方面的培养。

四、应对策略

（一）建立平等和尊重的沟通基础

任何形式的沟通都是建立在平等和尊重的基础上的，如果离开了平等和尊重，那么沟通就无从谈起，也就失去了存在的意义，成年人之间、成年人和孩子之间是一样的。因此,我们注意创建一个轻松、快乐、和谐、尊重的气氛在幼儿园当中,这样我们都可以在这个过程中感到快乐与他人分享,更尊重他人而获得别人的尊重,更自信的过程中赢得他人的理解,在大气中,传播爱的爱。

《大纲》指出，“教师应以关心、接纳、尊重的态度与孩子沟通。”耐心地倾听，努力理解他们的想法和感受，支持和鼓励他们的探索和表达。”如:每当孩子之间出现问题时，教师应鼓励孩子表达自己的意见，如果犯了错误应由教师向孩子道歉;孩子帮老师做一件事就会说“谢谢”等等。

（二）进行多渠道的情感沟通

苏霍姆林斯基认为爱是理解教育的秘密，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和理解才能有归属感。每个孩子因其自身的特点而需要不同的情感交流方式。作为一名教师必须用自己的爱心、耐心和细心去观察孩子，了解孩子的内心世界和情感需求，并采取相应的方式与他们进行沟通和交流。在实践中，我总结了一些与孩子进行情感交流的方法，如:

1. 再看一眼，眼神交流。眼睛是心灵的窗户，孩子们天真无邪的心灵，毫无保留地反映在他们天真无邪的眼睛里。看看他，这种与孩子随时随地简单而真诚的眼神接触会让老师更及时的掌握孩子的一些情况，孩子也会感受到老师关爱的眼神，觉得自己是被重视的。如果老师察觉到异常，也要尽快做进一步的沟通和指导。比如有的幼儿就喜欢老师经常聚精会神地看着他，这样他的精神状态就会一整天都很好。

2. 轻声说话，神秘地交流。鼓励孩子把自己内心的喜怒哀乐告诉老师，老师也可以把自己的一些喜怒哀乐告诉孩子。在交流中，注意给孩子表达的机会，交谈，教师认真倾听并做出适当的积极回应，包括内心的接受和给予适当的建议和帮助。孩子小小的进步，任何的鼓励和行为习惯的纠正都可以在一个亲密而神秘的氛围中进行，把握孩子的好奇心和被老师关心的愿望与孩子进行交流都会产生意想不到的效果。在实际观察的案例中有个幼儿就是这样一个孩子，上半学期她吃饭出了问题，她的带班教师花了很多时间教育。后来每次吃饭教师就会给她多打一些饭菜,然后在她挑食不吃的时候,挑出多余的饭菜，然后用平静温柔的声音跟她商量:“老师帮你拿出几块肉,但是剩下的两块肉你必须能够吃完。”就这样，在教师的鼓励下，她终于在饮食方面取得了很大的进步。实践证明，这种友好的交流可以增强幼儿对教师的信任，也可以促进幼儿人际交往和个性素质的健康发展。

3.一天一句，交流逐渐加深。《纲要》指出，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地感知幼儿的需求，及时、恰当地作出反应，形成以探究为基础的师生互动。对于一些胆小、内向、语言能力弱的孩子来说，这种方法是帮助他们勇敢迈出的步伐。有意识地鼓励和要求孩子每天至少跟老师说一句话，从最简单的做起，逐渐打开心灵的紧闭之门，逐渐建立起相互的沟通和沟通。

4.“让我们玩吧”，通过玩进行交流。在游戏和玩耍中，孩子们是最放松、最自然的。所以，用同理心去和孩子相处，用童心去了解这个世界，走进他们的生活，融入他们，和他们一起玩耍，是一种很好的沟通方式。”老师会和你一起玩吗?”突然之间，老师和孩子之间的距离会很近，交流也会更顺畅。在案例中，也有这样一个幼儿。他非常内向，从不主动接近他的带班教师。有一天户外活动时，他正在独自踢足球，教师说:“老师和你一起踢足球吗?”他点点头，整场比赛都玩得很开心。从那时起，他也主动来找教师解决各种问题。

5.手势、手势、暗语，无声的交流。教师和儿童之间的交流和互动方式是灵活多样的。点头、碰头、拍肩、竖起大拇指、握手等动作，以及教师和儿童集体或私下做出的一些手势和暗语，可以相互传达具体的信息。在观察的案例中教师每次给一个孩子一个大拇指，幼儿就似乎很高兴，当教师指着一个孩子和他握手，幼儿就知道马上坐好。

总之,新手老师与幼儿的对话应该在每个环节的教育中,每一个教学活动中,和小孩子在花园里,每一个生命活动里,这就需要我们老师有爱的心,充满尊重、照顾孩子,给幼儿创造机会来与老师对话,和孩子之间进行不断地良性互动,还需要我们摸索出有效而良好的沟通意识和艺术沟通技巧来实现这一理想。

参考文献：

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[3]姚开琼. 幼儿教师言语道德失范的审思[D].湖南师范大学,2012.

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