幼儿教师语言暴力是指教师凭借自身的优势地位，通过对幼儿使用带有冷漠、忽视、粗暴、歧视含义的暴力语言，间接地伤害幼儿心理、侵犯幼儿的人格、尊严等行为。语言暴力作为一种言语惩罚行为，间接地给人的心理带来负面的影响和伤害，幼儿教师的暴力语言主要包含批评性语言、控制性语言和忽视性语言。对此，重构新型的语言交往情境，尝试使用客观的描述、简单的语句表达、一定的提示等，都能够在一定程度上帮助减少语言暴力行为的发生。

1幼儿园教师产生语言暴力的原因分析

1.1幼儿教师心理压力大

幼儿园教师劳动时间长，强度大。幼儿园教师一进大门，就是一个活动连着另外一个活动，她们像一个高速旋转的陀螺，几乎没有可以停下来、松弛一下神经的时间。现在，社会、家长和幼儿园管理层都希望幼儿教师既要细致周到地照顾好孩子的衣食住行又要能歌善舞；既要心灵手巧会制作教具、学具，又能开发孩子的智力；既要会开发幼儿园的园本课程，又要能进行教育科学研究；等等。这样，各层而对幼儿教师的要求太高、期望太多，使劝儿教师深感压力大、责任重。幼儿由于年龄太小，缺乏自我保护的能力尤其现在独生子女较多，每个孩子都是父母的心肝宝贝，一旦身体受伤，往往会引起家长的强烈不满，所以教师特别担心孩子们的安全问题。最主要的，孩子生性活泼好动，自制力差，每个班都会有几个特别调皮的孩子，容易扰乱秩序；幼儿的智商也参差不齐，有的接受能力较差。这是教师每日都必须而对并要加以解决的难题。这一过程常常使教师穷于应付，疲惫不堪。有时，它还会使教师体验到一种强烈的自我挫败感，从而引发教师的情绪波动，进而出现言语失当的情况。

1.2幼儿教师过于情绪化、滥用话语权

    从行为学上来看，人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对象的预期而随时调整的。当交往对象在各方而处于优势时，他就会注意自己的情绪与行为，不使之失控或失范；当交往对象在各方而处于劣势，交往结果不会对交往主体产生实质性影响时，交往主体往往就较少控制其行为，其行为就有一定的随意性师幼交往中教师的交往对象—幼儿是很不成熟、不谙世事、无足够的力量与智慧与教师抗衡的未成年人，这样的交往对象明显处于劣势，师幼交往结果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响，这种互动形式无意识中影响了幼儿教师控制其负而情绪的自觉性和主动性，而任由其负而情绪悠意泛滥，任由其不文明语言不假思索地脱口而出，“语言暴力”现象随即产生了。1.3幼儿教师教育观念落后

文化传统既是历史的又是现实的，也是历史在现实中的沉积，它不仅作用于教育的过去，而且构成了一种强大的现实力量作用于教育的当前乃至未来长期以来，受封建社会传统观念的影响，“师道尊严”的思想一直深入人心，这一观念已积淀成一种顽固的集体无意识。一些人认为幼儿必须无条件地尊敬老师，而小小的孩童，谱懂无知，所以谈不上有什么独立人格与尊严。与此同时，社会普遍认为教师对幼儿握有严加管教的大权，在家长甚至在一些教育管理者眼里，只要不打孩子，不搞体罚和变相体罚即可，至于讽刺两句，骂上几声，也无不可，无关大碍，其动机无非是“限铁不成钢”。即使伤害了幼儿，也不必大惊小怪，上纲上线。这种落后的思想和错误的认识为教师的“语言暴力”的滋生提供了环境。

1.4幼儿教师个人修养有待提高

一些幼儿教师不注意加强个人的学习和提高个人的素质，使个人学识修养不够深厚，人格不够健全。这样，自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心，脾气暴躁，心胸狭窄，在对幼儿进行保教的过程中，不能以平等或平常的心态处理与幼儿的关系，总想扮演权威者的角色，往往从个人的喜好、情趣出发，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，说话非常随意，不顾及幼儿的感受，不考虑对幼儿可能带来什么伤害，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦

2 幼儿园教师语言暴力优化方案

2.1降低幼儿教师的心理压力

树立法律观念，转变陈旧落后的教育观念，降低幼儿教师的心理压力，从根深蒂固的“师道尊严”的传统观念的束缚中解放出来。教师对幼儿虽有教育的权力，但不能因为自己年龄大、知识多而在幼儿而前自命不凡，更不能一切以教师为中心，把教师的话当做长官命令，要求幼儿绝对服从。教师要认识到，幼儿作为一个独立的社会个体，他与成年人一样，享有充分的生存权、发展权，他在人格上与成人是平等的，不能因为他们的年龄小，而无视甚至侮辱他们的人格。在师生关系中，尊重和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方而地尊重自己，不能因为幼儿年纪小，无知幼稚，不懂事，就不予以尊重。一旦形成了民主平等的师生关系，教师说话就不会随心所欲，就能够做到出言谨慎，三思而后行。

2.2调整好幼儿教师的情绪

    教师主动地应对压力与调控自己的情绪，一般应包括以下三个步骤：第一，敏锐地体察自己的情绪，一旦发现自己被不良情绪控制，就应马上设法让自己冷静下来。比如先来一个深呼吸，或暂时回避一下，把自己从当时的情境中抽离出来这样教师的感受可能会改变，处理对孩子的教育问题时会更理性、更妥当。第二，评估压力情景。教师觉察到自己内心有压力时，首先要正视它，反思发生了什么问题，同时寻找问题的来源：是由于工作繁重带来了身体的疲惫和情绪的烦乱，还是幼儿的哭闹、捣乱、任性让自己束手无策。第三，利用各种心理防御机制进行有效的压力调节和情绪调控。在压力而前，心理不健康者往往会采取一些不科学、不恰当的应对措施或消极的自我防御机制，如否认、退缩、逃避、压抑、逆反、攻击或过度自责等。这样对待，结果往往适得其反。心理健康者会主动采取一些积极的应对措施，比如合理地宣泄、转移注意力、改变口标、幽默放松、行为升华等。

2.3提高幼儿教师的教育观念

    由于幼儿身体还没有发育成熟，心智还不够健全，经验还不够丰富，自制力也比较差，难免会犯错误，有些错误看起来幼稚可笑，有些错误可能一犯再犯。在这种情况下，教师的反复叮吟可能只是“耳旁风”，幼儿就是这样。这是年龄所限，不能强求；这是个体差异，不能苛求。遇到这种情况，一味地讽刺挖苦、辱骂恐吓是无济于事的，教师应该做的是反思自己的教育过程，反省自己的教育方法，提高自己的教育水平，而不是苛责幼儿必须对幼儿提出批评时，不能意气用事，要讲究方式方法批评在教育教学中必不可少，教师必须要带着诚意去善意地、巧妙地引导，刻薄的语言、尖锐的甚至是谩骂式的批评方式只会使迟钝的孩子更加不知所措，使胆小的孩子更加怯懦，使倔强的孩子更加逆反。所以，教师应掌握批评的技巧，讲究批评的策略，力求在不伤害幼儿的情况下取得实效。

2.4提升幼儿教师的师德修养

热爱幼儿是教师职业道德的重要方而。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护幼儿幼儿的智力、性格千差万别，但有些教师只喜欢聪明伶俐、乖巧听话的孩子，对反应迟钝、活动过度或比较顽劣的孩子则另眼相待，流露出厌烦的情绪，这是不符合教师职业道德要求的。教师应承认幼儿的个体差异，悦纳每一个孩子。在教育教学中，教师对幼儿的爱应当是无私的、公正的，不能以“貌”取人，以“智”取人。应该爱每一位幼儿。只要心中充满对幼儿的爱，并有良好的修养和完善的人格，就会克服情绪上的冲动和行为上的偏激，教师说话才不会无所顾忌。

结语

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师一句体谅的话可以温暖幼儿的心，教师一句鼓励的话可以给予他们向上的力量。教师对幼儿要多一些宽容和大度，多一些热情和友善，尤其是在幼儿屡教不改时，更要保持冷静和克制，调整好心态，把握住自己的嘴，管好自己的舌头，别让语言暴力刺伤了幼儿的心灵。

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