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摘要：在科学教育活动中，学习品质是幼儿能否持续健康发展的一个重要因素，学习品质也是近几年实践领域和学术界备受关注和研究的主题，围绕幼儿学习品质涉及到的相关因素（如意义和价值、影响因素、培养途径等）国内外学者从不同角度对此进行了分析和研究，但由于幼儿学习品质这个话题的研究处于试探阶段，目前可以咨询查询到的文献非常少，所以说加大对于幼儿学习品质的研究非常有必要。如何在幼儿这个关键时期挖掘幼儿的学习潜力，对幼儿以后的个性品质、智力发育、学习成就，甚至一生的快乐健康成长都是非常有必要的。

    关键词：幼儿；科学教育活动；学习品质

   正文：

一、绪论

1、选题背景

随着国内基础教育改革的进程持续推进，《3~6岁儿童学习与发展指南》的出台，国家对幼儿的学习以及品德教育的重视，学习品质已经成为家长、教师、专家持续关注的热点，幼儿园的教育也是教育学界持续研究的一个热点，培养幼儿从小优良的学习品质才能够为幼儿的持续健康发展和全面发展打下坚实的基础。

    2、研究目的与意义

    本文通过对国内外关于幼儿学习的思考与讨论基础上，陈述目前在科学教育活动中幼儿的学习品质状况，指出在开展科学教育活动过程中关于幼儿学习发展的问题不足，并对如何更好的培育幼儿的学习品质提供了可操作的建议，用来指导幼儿健康发展。

    3、国内外文献研究

    1991年美国国家教育目标委员会National Education Goals Panel负责人kagan指出幼儿学习与发展5大领域，包括社会持续发展、身体动作发展、学习品质、认知与基础知识、语言发展。2009年4月，美国有52个州颁布《早期儿童学习标准》，有14个以上的州给予学习品质以高度重视。有关学习品质的关键词包括好奇心、坚持性、创造力、主动性、反思能力、问题解决能力，美国早期的实践、研究者、教育者、社区都认为学习品质将会影响儿童的独立探索、自主学习、进入学校的学习。

    2012年教育部颁布的《3~6岁儿童学习发展指南》就指出对家长、幼儿教师、社会节提出幼儿培养的具体建议，提出要尊重并且保护幼儿的学习兴趣和好奇心，让幼儿专业养成认真专注、敢于探究、直面困难、勇于尝试等良好品质，另外，要在语言、健康、社会、艺术科学等五大领域提出幼儿学习的目标和建议，并加大培养力度。

二、目前提高幼儿学习品质提高面临的问题

1、幼儿学习品质的定义

    关于幼儿学习品质的定义众说纷纭，其中比较权威的是美国华盛顿州关于学习幼儿品质的定义，他指出学习品质是指能反映幼儿自己多种学习的态度倾向、风格、习惯等。它不是自己获得的具体技能，而是在学习各种知识技能的过程中反映出来的习惯、能力、态度、风格以及精神等，它是一种学习过程中的非智力因素。学习品质包括学习态度以及学习能力两个方面，前者主要包括学习相关的习惯以及学习兴趣、爱好学习、积极主动、不怕困难，后者包括想象和创造，敢于探索和尝试，与善于反思和解释等。

    2、存在的问题

    科学探究活动对于培养幼儿的学习品质具有重要的影响，很多老师也认识到科学教育活动对幼儿的学习培养活动具有重要的作用，但是往往在具体的教学行为上忽略了幼儿学习品质的培养。

    第一，教师只看到了幼儿形式上的动手操作，表面上不费过多精力的探究，老师喜欢准备的很丰富的材料、变换活动的场地，在学校活动中搞得热闹非凡，让幼儿在这个过程中很享受、很兴奋，但这其实并不利于幼儿认真专注、积极主动的学习，表面上看幼儿通过动手操作，对活动很感兴趣，但是往往他们也是为了动手而操作。这种只关注形式的探索，简单的动手操作，最终不能激发幼儿更深层次的思考。

    第二，教师并没有将幼儿兴趣、好奇心的事情纳入到探究性活动中，一些教师在选择教育内容时只是根据自己的经验和喜好，没有顾及儿童的兴趣以及好奇心，使用一些硬性的纪律去维持课堂秩序，比如当科学家活动中遇到天气变化或者是小虫子飞进等偶然实验室，教师往往选择选避而不见，再比如在组织一些吹泡泡的活动中，老师的教学目标是让大家探究吹泡泡的形状和泡泡的工具的关系，但是很多幼儿却是在想法挑战怎么用手中的工具吹出最大个的泡泡，当幼儿的探究和老师的设计冲突的时候，如果老师还是一味的执行原来的计划，那么就很可能错失和幼儿进行心灵对话，并错失提高他学习能力的机会。

    第三，很多教师看不到幼儿在科学教育活动中身上所表现出来的不断学习、不断探究的品质，过度追求对活动的完美程度，忽略了幼儿不怕困难、认真专注、乐于创造思想的品质的培养，例如我们可以看到一段时间在教育活动中，教师在幼儿进行探究完一个项目之后，让幼儿进行互相交流的环节，最后孩子们陆续总结并很快进入到下一环节，但是很多幼儿对当前阶段的活动比较感兴趣，也不愿意现在就放下手中的工具进入下一环节，这时候教师就会表扬那些探究完回到自己座位上的听话儿童，反而对那些仍在抓住当前工具不放的那些“顽固儿童”给予批评，另外当老师发现一些材料被损坏时就会对幼儿进行批评教育，很多时候是儿童想想看一下工具里面的发动机或者是想把线剪短让小灯更加明亮，如果因为幼儿不尊重老师的意愿，不按照操作要求就随意教训儿童，就造成儿幼儿做事，于胆小，不敢发挥自己的想象力和创造力，这就不利于利于学习品质的长期培养。

三、提高幼儿学习品质的对策

为了解决上述问题，应引导教师正确把握幼儿心理，积极探究的科学活动过程中所反映的问题，在提高幼儿学习品质中让幼儿树立正确的观念，有意识的探究培养幼儿学习品质的对策。

    第一，要保护并发现幼儿能够随时随地激发起来的学习兴趣和好奇心，幼儿注重思考，善于发现生活中的新奇事物，另外和我们居住的环境是不断变化的。如果我们成年人压抑心性或者是不关心周围的变化，不愿意培养儿童主动学习、善于发现的能力，就会失去培养儿童学习品质的机会，因此生活中我们应该对世界多敏感，关注动植物的变化、天气的变化，多参与一些社会实践的讨论展开探究活动，明白通过贴近实际生活的内容才能够让儿童开发出更强烈的好奇心，这样的探究活动是儿童获得信息，认识这个世界的一个重要的方法，教师应该善于发现我们幼儿的关注点，进行挖掘他的潜在价值生成一系列的活动，通过实施方法加以指导，让幼儿不断的去探索不断的去学习，从中提高自己的学习品质。

    第二，要鼓励儿童大胆提出并解决问题，因为提出问题是解决问题的前提，通过发现提的问题，儿童能够对某一事件更加投入，也是幼儿进行探索，逐渐寻找答案的起点，如果对于儿童的一些问题教师没有回应，那么儿童的探索的热情就会降低，教师鼓励儿童提出问题，重视幼儿提出的各种想法，鼓励他们进行假设和猜想，不断分析问题，设计解决问题的方法。主动建构儿童思维体系，这是儿童思想萌芽的策略之一，这也是更快培养儿童学习能力的这个方法，因此教师们必须更加重视。

第三，教师要支持幼儿勇于想象，勇于创造，不断的去尝试，学校要划拨经费支持教师，创造各种条件购买玩法多样的功能性的材料并创造一个舒适的氛围，幼儿可以通过同伴互助、多种选择材料并根据自己的想法细致的观察操作实验，论证探索，通过动手操作、思索，让他们充足的时间去进行高水平的操作，不断的去升华自己的思想，只有通过这种动脑加动手的方法，幼儿的学习激情能够更大程度的调动起来，他们才能够进行更高程度的探索，当幼儿思想遇到困难的时候，教师应该帮助他们去解决问题，而不是打断他们，要鼓励他们失败并不可怕，关键是要正确对待困难，给他们以必要的帮助和支持，让幼儿抗挫能力提高，应对困难能力增强，体会到解决问题的快乐，并且能够让他们在过程中发现意外的兴趣。

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