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摘要：《纲要》中明确指出：游戏活动是幼儿最基本的活动。对于幼儿来说，游戏应该是贯穿于始终的。幼儿园集体教学活动是一日活动的重要组成部分，因此将集体教学活动游戏化就显得尤其重要。集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标。在幼儿园集体教学活动中，教师应根据不同主题的教育内容，充分利用各种游戏手段，为幼儿的发展提供多种机会。

关键词：幼儿园集体教学 课程游戏化  有效策略

正文：

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》中均指出：幼儿学习以直接经验为基础，以游戏为基本活动。这就要求我们应为幼儿创建良好的学习环境，改进课程教学方法，使幼儿能够在宽松、自主、活跃的环境中学习。然而，当前大部分的课程教学却并未将这一幼儿教育要求很好地落实到实际工作中，普遍存在着幼儿游戏时间得不到保障、集体教学与游戏相互割裂的问题，导致课程教学违背幼儿认知规律。为了改善这一现状，我们有必要推进课程游戏化改革，将课程游戏化作为课程建设的价值导向，建立起以游戏为基本活动的课程教学体系，加快课程与游戏之间的融合，使幼儿在完成游戏活动的过程中主动建构经验，获取基本知识，以达到寓教于乐的效果。因此，幼儿园开展课程游戏化教学必然的，是促进幼儿个性化发展的客观需要，是幼儿园课程改革的探索性实践，是《指南》落实的现实途径。

一、课程游戏化对幼儿园集体教学活动的重要性。

课程游戏化是为幼儿园集体教学活动增加游戏属性，从而提升其趣味性，以此能够最大程度地激发幼儿的参与兴趣。同时，幼儿园集体活动的游戏化应保证不能干扰其本身的教育功能，在此基础上依旧可以培养幼儿的学习能力、合作能力和其他综合能力。此外，因为游戏更符合幼儿的审美要求，教师如若参与其中，则很有可能进一步拉近师生关系，提升教学活力，无论对教师还是对幼儿来说，都更容易在活动过程中建立“互促、互进、共发展”的“共生”关系，所以课程游戏化对幼儿园集体教学活动至关重要。

二、当今在我们集体教学活动中存在的问题。

     1.“游戏”形式的集体教学。

虞永平教授在《课程游戏化的意义和实施路径》中强调：“游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节，游戏化是一个系统工程。”许多幼儿园老师对于课程游戏化的精神领会错误，把“游戏形式”等同于“游戏精神”，认为只有游戏才能够体现课程游戏化的精髓，在此前听过的语言教学活动《送小乌龟回家》中，通过表演、律动、搭建等形式开展，为了游戏而游戏，单一地把游戏贯穿于集体教学活动中，主观地在集体教学中加入若干游戏环节，从而使整个集体教学活动就是一个游戏大拼盘，幼儿没有得到语言能力的提升。造成此结果的原因是教师只重视教学形式，而忽略了教学内容与幼儿的经验获取，造成了集体教学的无意义开展。

2.“自由”形式的集体教学。

许多教师受自身专业水平限制，对幼儿的认知特点、发展水平等认识不清。因此，在集体教学活动中，教师不知如何引导幼儿，放任幼儿活动，不会观察指导，无法抓住孩子的发展需求，从而导致集体教学活动形式过于散漫，目标与计划不清晰，集体教学活动变成了自由活动。更甚者游戏内容与课程内容相脱离，让课堂教学变得枯燥乏味，不仅泯灭了幼儿的天性，影响了他们的活跃精神和善于发现、创造的潜能，而且将知识、能力、实践分开，与“教学做”理论，与社会发展背道而驰。同时，与课程割裂开的游戏活动变得没有计划，没有目标，教师也更不会去关注幼儿在游戏中所表现出的各种发展状况和兴趣需要，只是按照自己的意愿或猜想去安排幼儿可能喜欢的游戏内容，极少更新材料，更不会在这些游戏活动中去催生新的课程内容，这种“自由放羊式”的游戏在幼儿发展中起的作用是少只有少。

3.教师“高控”的集体教学。

课程游戏化倡导的是自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。自由选择、自主游戏是游戏化课程的关键词。但是在活动中，由于大部分教师在幼儿面前有根深蒂固的权威意识，影响了教师们的儿童观，教育观，让许多教师过分的强调自己的活动设计、游戏的统一表现或游戏的结果，忽视幼儿自发生成的游戏、自由的表现和游戏的过程。甚至出现了部分老师为了激励或表扬个别孩子将班级的热点游戏指定给这些游戏，或为了一时的活动成效将难度较高的游戏指派给能力强的幼儿，又或者为了照顾某方面能力较弱的幼儿能较快地跟上班级其他幼儿的发展水平，对其进行专项“补课”训练，直至发展跟得上班级幼儿的一般水平。游戏中，在幼儿遇到操作困难时、产生困惑时、人际关系紧张时，多数教师不顾幼儿的想法，不让幼儿有思考、探索的空间，不给幼儿想办法尝试解决问题的时间，却以高高在上的指导者的身份直接介入幼儿游戏。这些高控行为忽视了很重要的一点——幼儿是具有自己想法的、主观能动性的人。

三、课程游戏化背景下开展集体教学活动的有效实施和策略。

基于以上问题，如何有效开展班级集体教学活动就显得尤为重要。初步归纳了以下几点：

1.将教学重点与游戏活动整合，学中玩，玩中学。

在设计学习活动时，我们应从幼儿的角度去开展，把学习的内容、要求和具体的目标隐藏到游戏规则和玩法之中，让他们轻松、愉快地学习。在整个活动过程中应该真诚地追随幼儿的游戏与学习实践，发现他们的兴趣点，让幼儿自主游戏。作为教师，我们应该做到：一是明确学习与游戏的目的，将活动重点与游戏结合起来，在无形中达到教育教学目标；二是使幼儿实现从“外在要求”到“内需”，满足幼儿个性化的发展需求；三是变幼儿的学习压力为活动兴趣，减少一些功利性要求，注重活动的过程而非结果。 

2.引入完整游戏，使集体教学活动具有较强的游戏性。

幼儿游戏，它不仅是幼儿活动的内容，还是幼儿活动的路径。我们可以充分利用它来组织和实施教学活动。此时此刻的游戏是指传统游戏中具有教学意义的游戏，是为了教学而特意设计的关于语言、科学、体育、音乐等游戏。游戏化集体教学的设计，大致可以有两种方法：一种，整个教学活动过程就是一个完整的、连续的游戏过程，这种游戏可以在课内反复多次开展，比如科学游戏吹泡泡、体育游戏老鹰抓小鸡等。第二种，游戏仅仅是在某个特定的教学过程或环节上出现，成为一个教学环节。比如在语言课教学中，利用猜谜语的方式来导入；当语言教学活动《问答歌》结束时，利用“我问你答”的游戏方式来进行知识技能的巩固和提高。这种教学活动在教学结构上往往很紧凑，可以合理使用各领域的知识来创编游戏从而组织实施教学活动，有效促进游戏化教学质量的提升。 

3.合理使用各种游戏因素，使集体教学活动真正实现游戏化。 

（1）以游戏性语言组织实施教学活动。

这是教育活动中经常运用的策略，也是比较容易做到的。它主要是利用富有游戏性和趣味性的语言来实施教学。如在我的教学活动《我的第一只狗》中，我以“听！谁来了？然后播放小狗的叫声来引发活动”，幼儿的兴趣很快就被调动起来了。

（2）利用“想象”的游戏方式组织、实施教学活动。

在实施集体教学活动时，根据教学需要可以让幼儿开展不同的想象。如，在教学活动《袋鼠妈妈》中可以让幼儿们以“袋鼠宝宝”的身份出现，对情节进行想象，如袋鼠妈妈带着宝宝去哪里啦？以此来连贯教学流程，吸引幼儿参与到教学活动中来。 

（3）利用“做玩结合”的游戏方式组织、实施教学活动。

在幼儿园里，我们可以利用各种自然材料和实物材料让幼儿开展手工制作或者小实验，再运用他们自己制作的东西来开展游戏，这又是一个较好的教学策略。这种“做玩结合”的活动可以直接在集体教学时开展，也可以把一些材料放在对应的活动区域角，让幼儿在任何时段都能自由选择和使用。在幼儿园活动的组织过程中，我们还会用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，例如练习拍球、跳绳等。比赛的性质会使一些原本枯燥单调的活动具有游戏性，激发幼儿活动的积极性。 

（4）科学利用各种生成性策略，把创造性游戏有效地整合于幼儿园集体教学活动中。

创造性游戏活动对幼儿的发展以及学习活动具有特殊的意义。它是幼儿园游戏化集体教学活动的重要策略。那么如何将其应用于集体教学活动之中呢？集体性幼儿教学活动中的生成性游戏大致有两条路径：一是从语言教学活动中生成游戏；二是从社会领域的相关活动中生成游戏。实践表明，3～6岁的孩子非常喜欢用自己的方式表达他们对故事情节中角色的理解，从而不断生成新的游戏。对此，我们可以科学利用。如在我们班开展的生成活动《甜甜的糖果》中，幼儿自发生成了很多课程，如甜津津的水，孩子们带来了各种彩色的糖果，溶解在了水中，从而了解到了糖果的各种颜色和味道。又如制作糖葫芦，孩子们想到糖葫芦还可以外卖，自发生成了包装、叫卖等游戏情节。活动中，不仅学会了技能，更享受到了很多的乐趣。

四、集体教学活动中应该注意和重视的几个问题。

   1.尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认知上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到全面发展。

2.应当选择适当的游戏形式。

幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

3.合理控制游戏时间的长短。

根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班幼儿是3—8分钟；大班幼儿则是5—10分钟。我们在教学活动中必须以这个理论为基础，有效地利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。

4.提高教师的游戏化教学技能。

游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，因此教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。我们要做的就是为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的游戏精神。

为了真正实现游戏化幼儿园集体教学活动，我们在平时的幼儿教学中应积极给幼儿们创造生活化、社会化的学习情境，设法给他们提供多元性的学习内容，同时在此过程中认真关注每个幼儿的实践能力、操作能力、语言能力以及一些良好习惯的培养，从而使每个幼儿的学习积极性得到激发，促进集体教学质量的不断提升。因为我们知道爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的，游戏是幼儿的基本活动，课程与游戏密不可分。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进他们的学习活动。这才是我们的终极目标。

参考文献:

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》

[2]虞永平.生活是幼儿园课程的基础和来源[J].幼儿教育，2015，（7）. 

[3]史海莺.浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展[J].考试周刊，2017（84）.

[4]张艳丽.幼儿园课程游戏化的必要性.素质教育，2017