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摘要：户外游戏通常被误认为是“身体的活动”，其实不然，我们根据幼儿的活动经验和游戏内容的不同侧重，将丰富多彩的户外游戏分为五大类。在幼儿的自主游戏活动中，教师适当地介入具体活动的过程，进行现场的支持与引导，与幼儿进行切实而有效的互动，则直接影响幼儿自主游戏的过程与质量。  　　

关键词：户外游戏游戏类别  自主游戏   观察与指导

正文：

幼儿园户外活动对处在生长发育期的幼儿至关重要,它既可以提供幼儿与大自然亲密接触的机会,激发幼儿的探索与认知兴趣,满足幼儿“好奇、好动、好玩”的天性,又可以促进师幼之间、幼儿之间的有效互动,增进幼儿多方面的综合发展。因此,具有支持性、激励性的高品质户外活动就成为越来越多幼教同行关注和重视的问题。

自从课程游戏化项目推进以来，我们思考游戏精神在课程中的体现，通过学习他园经验，我们尝试整合现有资源，就地改造，让游戏因孩子而生，让孩子成为户外游戏的主人，幼儿园的户外游戏正悄悄发生质的变化。

一、、丰富户外游戏的内容，促进幼儿全面发展  

以儿童发展为本的意识如何促进儿童的发展,是幼儿教育最根本的问题。整个幼儿园的方方面面正是围绕着这一最根本问题而展开的。户外游戏中应注重“以儿童发展为主的理念”，就是要认识到儿童身心发展的特殊性,理解并尊重他们与成人的差异以及儿童个体之间的差异；要关注到儿童的兴趣和需要,并以此作为户外游戏的主要依据；要意识到发展是儿童的重要权利,成人有义务创造并提供足够促进儿童身心健康发展的条件。因此，我们根据幼儿的活动经验和游戏内容的不同侧重，将丰富多彩的户外游戏分为五大类。

1.运动类户外游戏  　　

运动类户外游戏是以身体运动为主的游戏活动。根据幼儿动作经验的不同，运动类游戏分为走跑类、跳跃类、钻爬类、平衡类、投掷类、体育器械类等六种基本类型。其中走跑游戏是最常见的一种户外游戏形式。走跑游戏既有教师组织的，也有幼儿自主开展的；有的目的和规则明确；有的随意、没有规则。走跑游戏在户外开展频率较高，因其内容丰富、可操作性强，深受幼儿的喜爱。  　　

2.建构类户外游戏  　　

建构类游戏是指幼儿利用纸盒、轮胎、梯子等建构材料，根据自己的意愿，通过拼插、搭建、构造等方式来反映现实生活的一种游戏。建构类游戏根据材料的不同，又可分为三种类型：一是积塑类，积塑建构主要包括积木、积塑、积竹等类型：二是自然材料类，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性强，变化多，可以塑造出千变万化的物体形态。同时，在具体操作这些材料的活动中，幼儿对自然物质的特性也有了具体形象的直观认识：三是废旧材料类，在利用废旧材料的建构过程中，可开阔幼儿视野，发展幼儿思维，提高幼儿动手动脑能力。  　　

3.角色类户外游戏  　　

角色类游戏只要给幼儿提供锅碗瓢盆、地垫、帐篷等材料，幼儿即可以借物表演、借物想象进行创造性游戏，这类游戏具有自发性、趣味性和随机性的特点。  　　

4.美劳类户外游戏  　　

涂鸦、装饰、采摘是幼儿户外美劳类游戏的几种主要形式，户外的美劳游戏具有自由性、自主性、丰富性和空间的开阔性等特点。  　　

5.探究类户外游戏  　　

儿童天生具有强烈的好奇心和探究的欲望，他们不知疲倦地通过自己的探究活动，获得对世界的了解和认知。  　　

（1）种植、养殖游戏。种植、养殖是满足幼儿的好奇心，增进其触觉体验的一种游戏活动。通过播种、喂养等近距离接触，幼儿能了解动植物的生长特征和基本特性，感受生命的成长。  　　

（2）迷宫游戏。户外纸箱迷宫游戏，通过让幼儿亲身体验，使幼儿对空间更具直观感觉，有利于幼儿空间感的获得和发展，能激发幼儿积极探索的精神。  　　

（3）冒险游戏。冒险游戏是一种训练幼儿体力、技巧，培养幼儿勇敢精神的游戏，适度地开展冒险游戏，有意识地引导幼儿积累自我防护的经验，反而能更大程度地保护幼儿。我园充分利用户外条件为幼儿开展冒险游戏创设环境，让他们大胆自由地去感受，去体悟，去探索，去挖掘，在游戏中不断积累经验，完善技能，从而获得身心发展的满足感。  

二、优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏  　　

1.将幼儿获取的经验进行整合  　　

幼儿在户外自主游戏中，往往会融入自己在生活上的认知与理解。例如，幼儿在自主游戏环节中，会进行情境话剧表演模式，有的幼儿会扮演妈妈，就会出现妈妈洗衣做饭的情景。这样的情况就表示，幼儿在实际生活中见到妈妈做过这些事情，进而形成一定的生活经验，认为妈妈就要做这些事情。因此，教师可以知道幼儿进行分析，进而激发学生的学习兴趣。  　　

2.提升幼儿的本身经验  　　

在开展游戏中，最主要的依据就是让幼儿对游戏产生浓厚的兴趣。因此，在实际进行中，不能依靠幼儿回答问题的情况，评定游戏开展的效果。需要教师在选择游戏中，需要全方面的考虑幼儿的实际生活以及影响因素，结合各种各样的游戏素材，在幼儿认知能力基础上，不断丰富幼儿生活经验。

3.自主游戏中教师的观察与指导  　　

幼儿园开展户外自主游戏不仅可以进行自主游戏，同时还需要教师提供活动的场地并且给出指导。因此，需要教师对自主活动环节进行观察，随时给出幼儿合适的指导。  　　

教师的观察方法与流程：教师在对幼儿观察时，不仅需要用眼睛观察，同时教师采取的形式与方案也要有一定的不同，因此观察到的特点与观念也存在一定的差异。因此，教师需要采取不同的观察方法进行观察，从多个角度进行观察，可以全面观察幼儿在游戏中的表现。例如，教师在观察某一个区域的幼儿，可以采取伞状式或者路径式的方式，按照钟摆式的形式对区域进行定点观察与跟踪，针对其他区域选择远观的方式，可以更加深入地了解幼儿园游戏活动，对幼儿进行全面的观察。　　

总之，在课程游戏化的精神引领下，我们对户外游戏的理解越来越明晰，户外游戏的本质特征是让幼儿回归自然，在自然里开展游戏，其实户外游戏包括两个过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”，前者孩子们可以在户外游戏中学习基本的运动机能，提高运动质量，使身体素质得到锻炼。后者是指孩子们通过户外游戏活动促进各方面的学习和能力发展。户外游戏可以充分调动儿童的各种感官，让儿童在游戏中学会与人交往，更重要的是让儿童在自由轻松、愉快的游戏中促进知识经验和能力的全面发展。

参考文献：  　　

[1] 刘德苓.探究幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（2）：45.  　　

[2]杨虹娟.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].作文成功之路（中旬），2018（1）：39.  　　

[3]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，20170（4）.