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摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神应该体现在幼儿活动的各个方面。课程游戏化是为了更加高效地实现《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的促进幼儿发展的宗旨。一日活动中沙水游戏作为一种具有良好科学探索环境，启发儿童探索沙水意识和满足儿童自身需要，对于儿童心理甚至个性品质具有积极意义。中班幼儿，往往充满着好奇心与探究意识，教师该如何去支持、推动幼儿在沙水游戏中的科学探索性呢？让我们一起去探究、了解。

关键词：课程游戏化 幼儿沙水游戏 自主探索

正文：

奇思妙想 ——沙水初体验

   “玩沙”是极受幼儿欢迎的活动之一，沙这种不定型材料可以任意操作，且简单易行，比其他活动更具自主性、创造性。 我们在沙池边上找到了很丰富的游戏材料。这些游戏材料有哪些？ 有色彩斑斓大小不等的铲子、能搬运沙子的小推车、各种水桶...素材真的很多，小朋友们看了看面前的素材，都恨不得冲到里面玩。 于是我们在沙地上进行了首次考察！

事件描述：

“快来看呀！我挖了一条小河！”豪豪大喊道。这条小河吸引了孩子的眼球，纷纷加入到施工游戏中。孩子们合力用铲子开挖小河道，试图把这条小河变得更长，眼看着“小黄河”变得越来越长，孩子们也越来越兴奋。宸宸拿起水桶接住沙地里的水往下灌，水哗哗的流下来，他仔细观察了流的方向，因为沙池地面是平的，流的方向基本不大。 怎么了？ 孩子们你一句，我一句，开始表达他们各自的全部观点。

希希：你看你看，这个水怎么不流动呢？

一一：它是不是被堵住了呀？该怎么办呢？

霖霖：那我们来跟着它走吧！

霖霖顺着水的方向开始拿铲子抠啊抠，抠啊抠，自己就是从水的地方开始往外抠深延展。 一旁的孩子们见到这一幕，纷纷投入霖霖挖道作业。 大伙开始一起为这小河努力着，在伙伴们的帮助下，沙道成功地挖得更深、更宽。

教师解读：

中班孩子很喜欢在反复的游戏中感知各种现象，“小河”为什么总是出现堵塞、坍塌？是否有好的解决办法呢？教师不急于介入他们的游戏，静静地观察，将持续探索的时间和空间还给孩子，或许能有更多精彩出现。孩子们对新场地的探索及尝试，这是他们成长的必经过程。在这个过程中，我们老师首先要认真的倾听和了解孩子的想法，然后真诚地接纳、支持和鼓励孩子，为孩子提供一些能操作、多变化和多功能的材料，给予孩子充分探索的时间与空间，在游戏中耐心地观察孩子的一举一动。一次短短的沙池初体验，点燃了孩子们挖洞、建渠的热情，教师作为观察者，应该顺应孩子的兴趣，支持和助推孩子们进一步深入游戏。

幼儿讨论：

在游戏结束后的分享环节，幼儿畅所欲言、答疑解惑。热烈的讨论让我发现，原来我在幼儿的游戏中更多的是一位倾听者，倾听幼儿的发现、困惑、回应，而我所要做的便是给幼儿提供充分自由的发言空间，耐心倾听，进行思维上的碰撞。在这一过程中，关于挖河道的问题答案渐渐梳理成型了。

材料助推——水管来了

事件描述：

通过上次游戏活动，幼儿们共同探讨了问题的解决方案，让小河里的水流动起来，我们要怎样把水引到沙池里呢？瑶瑶说：“用桶提了倒进来。”大家都喊着说用工具来装水。那就一起去沙池里尝试一次吧！“我们这儿需要水，你们的水能不能给我一点儿？”“我也需要，快来给我一点。”孩子们在玩儿的过程中发现水的问题还没有得到解决，因为大家都需要用到水，而用桶去装水实在太慢了也来不及供应。孩子们想到应该要想个办法直接将水龙头里的水引到沙池里头，沙池跟水龙头相隔并不远，大家开始将视线瞄准了“新材料”——水管。原来我们一直都没有注意到一边的水管，该怎么玩呢？

孩子们开始了尝试，把pvc水管拼接起来，一块、两块、三块，孩子们把pvc水管搬了过来。瑞瑞赶紧跑去拿来了塑料软管，并将水管直接接到水龙头上，水哗哗的流了下来，水管下的水缓慢地流进了pvc管道上，可是水流一会儿便没有了，仔细一看，原来水从pvc管道中间的缝隙里流出去了，地上全是水。为什么地上到处都是水呢？水为什么不顺着管道向前流呢？我们将问题抛给孩子。

易易说：“肯定是水龙头开得太大了，水流下来就会四处飞溅。”

希希说：“我发现地上的白管子中间有缝隙，水就漏了。”

既然发现了问题所在，那我们就来解决问题，孩子们试着将地上的pvc管重新移动，该怎么摆呢？说要把后一个水管摆放在前面的水管上面，叠在上头，说完，孩子们就立刻尝试新方法，摆好以后再重新放水试一试，这下，水就像一条长蛇哗哗哗地往前流。可是，又有一个新的问题，那就是水龙头上的那根水管，现在全靠人用手扶着，我们请孩子自己去找找可用的材料，龙龙小朋友从筐子里发现了一根白色皮管幸运的是，这根白色水管正好可以固定在水龙头上，可是，水管不够长，怎样能让水流进pvc水管里呢？孩子们把眼睛集中到了游戏筐外头那个水管积木上，两个小朋友把它抬过来看能不能帮上忙，神奇的事情发生了，沙地里的孩子们看见水哗哗的流进沙池，一个个可别提有多兴奋了！

孩子们想到了一个新的游戏，那就是分支引水。大家集中在一处挖沙坑实在是太费时间了，不如来分工合作，霖霖小朋友用她的大铲子沿着沙子划出一条长条，她说先把标记做好，然后就可以沿着地上的线开始挖了。几个拿大铲子的小朋友很卖力，为了让水流更快地流进沙坑，大家在水流最先流进来的地方开挖，这样就分成了几条路线，在孩子们共同的努力下，沙地里换了新的面貌。

教师解读：

《指南》中提出幼儿园教育“应把游戏作为一种基本活动“，“发现，保护并引导儿童与生俱来的本性”等。 陈鹤琴老师提出：“玩是孩子的心理特征；玩是孩子的劳动；玩就是孩子的生活；一定意义上讲；孩子的一切能力都要通过玩来实现。” 游戏是儿童童年生活中不可缺少的组成部分，是儿童童年快乐，自由与权利的标志。 在户外自主游戏时，让孩子掌握游戏自主权，做游戏主人，感受游戏乐趣，就能确保游戏本性—自由与乐趣，就能更加有效的促进孩子的学习与成长。幼儿在自主玩沙游戏中自发生成了“运河工程师”游戏，由挖小河变成挖弯道，再到引水，整个过程中充满了挑战性和探究性。幼儿自主探究，在设计、操作、验证中主导着属于自己的游戏。

幼儿讨论：

此次游戏中，成功引水激起了幼儿极大的兴趣，也让幼儿获得了极大的满足感，体验到了成功的快乐，在游戏活动结束后，小朋友们还是不停的在讨论关于沙水游戏的问题。熙熙小朋友来问我：“老师，我们的水管流出了这么多水，为什么到后来就没多少水了呢？”我将这个问题抛给了其他小朋友，乐乐说：“沙子是干干的，它把水都吸干了呀！”“那怎么办呢？”小朋友们想到了可以铺防水的东西，布、毯子、桌布都成为了他们都讨论对象，最后，他们一致决定，从家里带来桌布要铺进河道。

情景烘托——五福祝塘

事件描述：

  由于河道太单一，一些小朋友们在河道的周围建起了房子、花园，一一说：“你看这个就是江南景苑啊，我们就住在这里，我们小区旁边也是一条河。”“我等会要去画一个标志，这代表了我的小区。”经过一一小朋友的启发，小朋友们都给自己的建筑联系到了我们身边的建筑上，祝塘医院、江南商城、世纪公园、绿道等都成为了小朋友的建造对象。他们还给河道改名为：祝塘大运河。小朋友们说这就是他们建造的五福祝塘。

  沙子建造的五福祝塘没有鲜艳的颜色，小朋友们说要给他们画上装饰，可是这些装饰应该怎么造在沙子上呢？回教室后，他们就在寻找有用的材料，从角落里，他们找到了纸筒，将标记贴在纸筒上，就可以立在沙池中啦！小朋友们还利用晨间游戏的时间，用雪花片搭了花朵用来作为公园、小区中的绿化。看，五福祝塘的环境越来越好啦！

  在上一次活动结束后小朋友们带来了桌布，我们还在学校里找了砖头用来压住桌布，教师和幼儿一起将桌布铺在了河道里，让我们一起来试试看吧！

教师解读：

在自主性游戏中，材料是幼儿操作的工具、探索的学具。在与材料的互动的过程中，适宜的材料有助于提高游戏质量，帮助幼儿积累经验、发展能力。游戏的过程即生长，一个有生命力的游戏是回衍变的。它可能存在于活动的拓展中，可能存在于游戏的材料建构中，也可能隐匿于生活中。游戏中所遇到的问题，也许会给孩子带来新的思索，引发下一阶段的探索，或者开辟出一个全新的视角，让孩子进一步去探索世界。

教师反思：

一波三折的玩沙游戏，看似给孩子设置了难题，但其实这些波折正式促使孩子获取关键经验的最好途径。作为教师更是希望抓住这样的契机，为孩子的科学探究能力发展创设空间。那些看似比较幼稚的动作，都是孩子为解决波折、难点做出的努力。每个游戏后,对孩子们出现的游戏难题一一复盘,在课堂内展开探究,让幼儿们自己一一解密与分析,并引导孩子们做一个大胆猜想,对下一个游戏的结局进行各种推测。这些问题的再现是帮助孩子游戏并发展其能力的渠道。在游戏后，引导幼儿解决这些问题，而教师则注意引导幼儿自己得出结论，让个体的游戏经验扩展到集体，形成新的游戏张力。从一开始的“简单挖河道”到“引水入流”再到“五福祝塘”，简单的游戏，幼儿从无所适从到自主生发，从简单的工具到生活材料，一步步的提升了自己。

一、丰富感性经验，是培养幼儿创造力的源泉。

本次游戏主题是幼儿在自主交流中生发的，教师灵敏地抓住了这个兴趣点，引导幼儿展开交流。在讨论玩法、材料、游戏活动的各个环节，教师充分尊重了幼儿的意见和想法。宽松自主的环境，教师对幼儿的充分关注、积极支持，增强了幼儿的自信，激发了更多的游戏灵感。

游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考。为了启迪孩子的创意,还需要重视孩子想像力的训练,而想像力就是以记忆的表想为依据,经过加工转化后,产生出新意象的活动。记忆的表现形式由何而来,要取決于孩子的生活实践。孩子的生命內容更充实,玩的知识也更丰富,创新奇,更容易激发创造力。所以,在开展玩沙活动前,可以通过各种方式,引导孩子对身边事情有更详细的认识与观察,丰富情感体验,进而在玩沙比赛时创造性的表现出来。

二、提供多种材料，能促进幼儿探究力的发展。

    游戏材料的选用在儿童游戏中尤为重要,因为孩子们通常是在各种材料的影响下逐渐形成思维和创作欲望的。而游戏材料的种类繁多、数量丰富,是孩子们完成作业、创造故事的必须准备。游戏材料的提供,对孩子起了游戏暗示的效果,从而刺激孩子们选定了一种游戏方法,并展示出不同游戏活动,从而间接地对孩子的发展产生了影响。而底结构材料则更有利于孩子进行发散思考,因为孩子们在应用高结构材料时更多的是模拟,而在应用低结构材料时较多的是创新。由此可见,游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量,也决定了游戏的质量。

    在沙水游戏中，幼儿能想到利用纸筒做房子、利用桌布来蓄水，这些生活中常见的材料都能变成幼儿游戏中的材料。幼儿在丰富的低结构材料互动中，在自主学习的过程中实现经验建构，提升现有的能力水平。

三、教师观察指导，对培养幼儿创造力有重要作用。

陶行知认为，创造教育就是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。儿童的创造力既是一种遗传素质，更是需要经过后天的精心培养才能充分发展的。作为一个教育工作者，应该培养儿童的创造力，使之得以充分发挥。

幼儿对教师的评价与肯定非常重视，教师如能及时发现幼儿的优点，不仅会使该幼儿更积极的活动，而且能帮其他幼儿拓宽思路，明确可以和别人学什么、怎样学。还可以请大家一起说说今天玩了什么，是怎样玩的。教师对幼儿活动中创造的东西表现出的浓厚兴趣，会吸引其他幼儿的注意，引导他们来发现别人做过的许多新鲜有趣的东西，下次活动时会自然而然的再模仿再创造。随后征求幼儿的意见，谈谈下次玩什么，需要增加什么材料。这样，游戏內容不断的丰富，幼儿的创造力也不断提升。

《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。沙水游戏每天都在继续，幼儿的学习也在不断地发生和发展。皮亚杰说过，幼儿始终是主动的学习者。在游戏中，教师要通过观察捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿的发展需要，并适时地介入指导，帮助他们提高解决问题的能力，从而引导幼儿向更高水平发展，促进他们的深度学习。游戏在继续，挑战在不断发生，幼儿的学习就蕴藏在游戏与挑战中。

参考文献：

[1]触摸自然沙水,陪伴幼儿成长——如何利用沙水助力幼儿成长 【作者】陆英【出处】《启迪与智慧：中》2020年第12期27-27,共1页

[2]让幼儿在沙水活动中尽情玩耍【作者】吴晓丽【出处】《启迪与智慧：上》2020年第5期95-95,共1页

[3]沙水间,乐趣多——浅谈幼儿园沙水游戏的有效开展 【作者】王一帆【出处】《世纪之星—小学版》2021年第26期0143-0144,共2页

[4]利用沙水建构游戏，促进幼儿能力发展 【作者】朱春娟【出处】《文理导航》2019年第27期94-95,共2页

[5]幼儿园沙水游戏组织策略有哪些 【作者】陆英【出处】《家庭生活指南》2019年第11期48-48,共1页