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摘  要：幼儿有非常鲜明的行为特征，他们喜欢与同龄的同龄人交往和玩耍。尤其当你是中班的时候，个体游戏越来越少，与同伴交往增加，成为幼儿生活学习中最重要的部分。因此，教师应该关注幼儿的人际交往状况和特点。根据不同年龄段儿童的认知水平和心理发展规律，开展适合每个年龄阶段儿童的教育活动。合作游戏的数量也有所增加。在幼儿时期的关系中，部分幼儿在适应能力表现方面更强，能够迅速融入一个新的群体，在同龄人中很受欢迎，但还有部分幼儿在社交技能方面表现得让人担心，存在很多问题。其中大部分幼儿通常比较听话，平时的生活和交往中暴露的问题不明显，不易引起老师和同伴的注意，往往也成为被老师和同伴忽视的群体。这类幼儿一般我们称之为被忽视型幼儿，但是在对被忽视型幼儿的部分调查研究中表明，他们和正常的同龄儿童有一样的社交需求，在生活中他们往往与同龄人很少互动和玩耍，但内心极其渴望被他人接纳。

关键词：被忽视型幼儿，同伴关系，同伴交往，教育对策

一、研究的目的和意义 

随着同伴关系在幼儿社会交往中作用及机制的进一步研究，了解早期同伴关系失调对幼儿社会适应及人格发展的影响，同伴关系逐渐成为一个热点话题。本文通过一些案例分析以及查阅文献的方式研究部分幼儿与同伴交往中存在的问题以及如何帮助这类幼儿形成良好的同伴关系，学会与他人交往，学会社交技能，同时同伴交往也是幼儿走向社会的重要途径，幼儿走向社会化的一项重要因素就是良好的同伴关系，它能促使幼儿社会发展和支持向更好的方面进步，反之不良的同伴关系会妨碍儿童的社会化进程。庞丽娟采用同伴提名法，调查了四种不同社交地位儿童的生理和行为特征：一般的儿童、受欢迎的儿童、被忽视的儿童、被拒绝的儿童。就个体表现而言，被忽视型幼儿身体素质较差、力量小、形象气质差或卫生习惯不良。就行为特征而言，被忽视型幼儿往往被轻忽，因为他们不喜欢互动，在一日活动、课堂学习、各项游戏活动中胆小退缩。被忽视型幼儿表现得更加沉默，从不淘气，目前我国幼儿园普遍存在忽视幼儿的同伴关系的现象，很多老师认为幼儿不需要进行社会性方面的训练，因为他们没有必要学习什么复杂的技巧和方法。但是实际上这种做法是错误的。所以教师对他们的重视程度相对较低，同时，他们也很少和同龄人交往。然而由于种种原因，很多幼儿园里都存在着忽视型幼儿的情况，他们抗拒和伙伴们一起游戏，对参加集体活动也表现出痛苦，甚至有一些孩子连基本的人际交往知识也没有。很难参加同龄人的团体，即使我成功了，如果我失败了，在这个时期，由于同伴关系比较好，他们能够很快融入集体生活；但是当他们进入青春期之后，这种状态可能会逐渐消失。在这种情况下，他们会产生焦虑感，立刻后退。如果儿童从小就被排除在同龄同伴群体之外，在发生冲突时不敢表达自己的意见或参与同龄人竞争，随着年龄的增长，他们在社会交往中就会受到不利影响，因此，应在教育中对被忽视型幼儿给予更多的关注和有针对性的指导，以改善他们的同伴交往状况。

二、同伴关系对幼儿发展的影响

（一）同伴关系促进幼儿认知水平的发展

 社会认知能力是各种社会行为和关系的基础，指的是个体根据当时的情绪和社会背景来了解、解释和推理自己与他人的认知性状态，并据此来知道、调节自己的行为的能力。同伴是幼儿从家庭走向社会接触的第一个群体，因此同伴逐渐成为影响幼儿发展的重要人物，面对陌生的环境，有些幼儿会表现得活泼开朗，积极与人交往，因此获得了良好的同伴关系，他们从同伴身上学到了家长教育与老师教育以外的东西，如游戏活动中，幼儿从独立游戏走向和同伴一起合作游戏，从享受一个人玩游戏的乐趣向追求与同伴一起合作分工玩游戏的快乐，知道了某一样东西不是自己所独有的，要学会分享学会合作，这样才会获得更多的朋友，进行更有趣的游戏活动，当自己任性的行为遭到同伴的拒绝后，也会学着调节自己的情绪，配合其他同伴一起顺利开展活动，并且当他们年龄逐渐增大，幼儿与同伴之间的交流互动也逐渐增多，选择同伴的理由越来越少，稳定性却越来越强，接纳同伴和拒绝同伴的标准也逐渐稳定。因此，同伴关系促进幼儿认知水平的发展。

（二）同伴关系提高幼儿社会交往技能和语言表达能力

1.锻炼幼儿的社会交往技能

社会交往能力是对一个人各方面表现能力的综合考验，也是个人实际操作能力的展现，就是一般说的亲社会行为，以有利于他人的方式行事。它具有较强的社会性和稳定性；反之，就会产生不适当或不合理的行为。亲社会行为包括两种形式即自我控制和同伴影响。前者属于个体内部活动过程，后者属于群体互动现象。以谦逊、分享、自我调控、友好合作、积极帮助别人等形式，和同伴交往过程中，能有效地调节自己的人际交往行为。社会交往能力包括两个方面：一是自我调控；二是同伴互动。前者属于社会性因素，后者属个体性因素。自我调控能力主要靠自身努力获得。一方面，蹒跚学步的孩子会有社会性行为，如与人交谈、与人一起做家务等；另一方面，幼儿又会通过一定的方式和途径来表达自身的情感和愿望，即与同伴进行沟通。其中，同伴关系起着至关重要的作用。如果你寻求帮助，另一方面，同龄人的反应往往是直接的，积极的行为如友好、合作和分享会得到积极的肯定和喜欢，消极的行为如不耐烦、竞争和独占会得到消极的否定和厌恶。因此，这些反应可以让幼儿磨炼自己的社交技能，调整自己的交往行为，使其成为稳定、良好的交往技能。

2.锻炼的幼儿语言表达能力

在与人交往的过程中，必须要运用交往的语言，运用交往的语言有助于同伴间的友好交往，因此幼儿从日常的礼貌用语、谈话、讨论、情景表演等方式中都会学习到交往语言，如生活中见到别的幼儿主动向长辈问好打招呼，自己也将学着同伴的样子主动与长辈打招呼，在与小伙伴见面时也主动要说你好等，当自己想和别人一起玩时，该思考怎么说可以让同伴接受自己的邀请？学会使用“我能和你一起玩吗？”，“你喜欢我吗？”，“我喜欢你吗？”这类话语是一种常见的言语交际现象。在对话活动中，幼儿通过模仿，能掌握这些语句的结构特点；当你扮演情景表演家之家主人的时候，你会说你好，进来喝茶；当你离开的时候，你会说再见，慢慢走。因此，在与同伴的互动中，幼儿用语言表达自己的能力有了显着的提高。

三、被忽视型幼儿的特点及种类

（一）被忽视型幼儿的特点

 被忽视型幼儿通常表现为比较听话，平时的活动安排中较为安静不吵闹，但不易引起老师及同伴的注意，在玩游戏和活动中时常独来独往，在平时的交往中较为胆怯，在与同龄人的交往中，也很少存在友善或不友善的行为，所以他们中的大部分人不愿意接触同龄人或积极排斥他们，而且他们在同龄人眼中似乎是透明人的，被大多数同龄人忽略和排斥。

（二）被忽视型幼儿的种类

1. 过于乖巧退缩型

蕊蕊是个六岁的小女孩，和班上的大部分幼儿不同，她不似其他小朋友一样哭闹，而是表现得很安静，喜欢一个人静静地坐着，看着别的小朋友玩，总能按时完成老师布置的任务，从不用老师操心，可真是个“安静的乖孩子”。

一般早晨入园后，大多数幼儿都会自主拿器械去操场玩，满操场地跑跳，一会儿玩这个一会儿玩那个，有的人甚至与别的小朋友打闹，大声嚷着“老师我可以去打篮球吗？”“老师他撞我”“老师……老师……”唯独蕊蕊表现得很安静，自己静静地坐在班上拿桌面玩具玩，当老师和别的小朋友喊她出去玩时，她则是冷冷回一句“我不想出去玩”，她既没有破坏班级纪律又没有做错了什么，老师和别的幼儿也只能随她在班上玩，去和别的幼儿一起游戏。

2.长时间不来园型 

  球球是个六岁的小男孩，由于身体原因经常来不了幼儿园，当他没来时部分幼儿会表示很想念球球，关心球球怎么又没有来幼儿园，但当他来了时，在进行游戏或者小组活动时，别的幼儿还是喜欢和平时自己玩的多的幼儿一起活动，球球则只能自己一个人静静的玩拼图玩具，或者一个人可以进行的项目。幼儿和成人一样，都有自己的朋友圈，这个朋友圈不是一夜之间形成的，因为幼儿经常会和别人互动。幼儿学会了合作，学会了分享，慢慢加深彼此之间的感情，长期不来园的幼儿的社交能力就得不到培养，与别的幼儿之间的感情也不够深厚，久而久之这类幼儿就会被忽视。

3.表达能力不够强型

 诺诺是个口齿不清的男孩，由于他讲不清楚话，又老是吵吵闹闹的，老师让他一个人坐在别的小朋友的座位后面，在一起举手回答问题的时候，选人做游戏时总被忽略的在旁，所以当他选择去游戏的时候，他也是多选择一个人玩的游戏为主，即使是在同一个区域，有别的小朋友也去玩的时候，他也自己一个人玩，别的小朋友也因为他自己一个人而选择不和他玩、不搭理他。而男孩们之间的感情大多数也是在打打闹闹一起做游戏，一起讨论英雄人物之中形成的，诺诺既不和他们一起游戏，又不能清楚地和他们表达自己的想法，就这样，诺诺很容易被班级里别的幼儿忽视。

四、被忽视型幼儿的行为特征

（一）在课堂中被忽视幼儿的行为特征

在教学活动中注意观察，不难发现如果幼儿在课前选择自己的座位，被忽视的幼儿更加容易选择靠近座位区域两侧和靠后的座位，在选择座位的过程中，更多地会看到他们主动将适宜的位置让给别人。在课堂秩序方面被忽视的幼儿表现得非常好，他们不喜欢主动举手回答老师的问题，更加不会不经教师允许就直接大声回答问题，特别个别幼儿，他们低下头，不敢看老师，也不敢看窗外。即使当他们被喊起来回答问题时，这类幼儿站起来的过程非常缓慢，表情十分痛苦，目光呆滞，回答问题的声音也非常低，在语言组织上支支吾吾，说不明白，在教师提问时显得很不自信。当被问及“你喜欢哪个小朋友？”，或“你最爱谁？”时，大多数幼儿都会毫不犹豫地说：“我喜欢他！”而被忽视的幼儿则沉默一会儿，又呆滞地看着老师。这时，老师皱着眉头，一副不耐烦的样子，时间长了，老师就更有可能在不知不觉中忽视这样的孩子，提问题时少让他们回答，甚至就不向他们提问，形成恶性往复。被忽视的幼儿腼腆害羞，不喜欢与人沟通交流，几乎从不在别人面前主动展示，不熟悉他们的人认为他们胆小，不相信自己。

（二）在游戏中被忽视幼儿的行为特征

 游戏是幼儿阶段的主要活动。也是他们学习知识和技能的重要途径之一；同时它还能促进幼儿社会性发展。而互动作为一种重要的教学手段。越来越受到幼教工作者的重视。怎么组织好活动？是研究幼儿行为的基本工具，在一周的游戏活动中，幼儿园开展了体能运动活动、早间谈话、故事角色扮演活动、丢手绢、网小鱼、等多项幼儿间的互动游戏。在对经常被忽视的幼儿的观察中不难发现，他们不会积极地参与游戏，更多的是在教师的反复鼓励下选择固定的甚至是背景的角色，所以他们和同龄人没有太多的语言沟通交流，在整个游戏中很被动，不容易被教师和同龄人所注意。大多数幼儿能够根据需要自由地进行游戏操作。被忽视的幼儿喜欢自己一个人玩平行游戏，而不是互动游戏。这样他们更容易选择一个安静的角落独自玩或观看别的幼儿在自由活动。当其他同龄儿童邀请他共同参与到游戏中时，他们会有短暂快乐的表现，希望自己引起同伴的注意，但更多的是他们也显得不知所措和逃避。

五、被忽视型幼儿同伴交往的教育策略

针对被忽视型幼儿的这些特征，作为幼儿园教师，我们该如何改善被忽视型幼儿的同伴关系？

（一）教师的教育对策

1.创设良好的交往环境，促进幼儿与同伴的交往

 幼儿在活动中与同伴相互学习，相互作用，各方面能力也逐渐增强，一些社会交往技能和策略的提升更为突出，如在室外体能运动和室内区域游戏，可以适当地鼓励被忽视型的儿童选择各种活动、玩伴、玩具器材等，给予他们充足的时间进行活动，此外让受欢迎的幼儿也参与到活动中来，让他们的同伴交往意识和能力得到锻炼。在挑选值日生时，可以让一个受欢迎的幼儿和一个被忽视的幼儿一同协助老师管理班级工作，加强幼儿间的人际关系，创造和提供同伴交往的环境，让被忽视的幼儿通过混合年龄的活动与年龄较大或较小的幼儿一起玩耍等。让他得到别人的帮助或者他能够帮助比自己年龄小的同伴一同开展活动，以提高他交往的积极性，从而培养他与人交往的能力。

2.采用榜样、表扬、奖励的方式鼓励幼儿积极交往

 榜样的力量是不可忽视的，它能改变一个人，也能鼓舞人们前进，在班级管理中，我们应该根据孩子的实际情况，选择适当的教育方式和方法。榜样教育就是一种效果显著的方法。它具有实际性、令人信服、勉励鞭策作用，幼儿的模仿能力很强，因此我们在平时的生活中为被忽视幼儿做榜样。比如被忽视的幼儿不敢在集体面前大方发言，表达观点，展现优势，就可以让更有表现力的孩子作为榜样，鼓励他们，被忽视型幼儿通过学习逐渐克服自己的缺点。同时，教师还要注重培养幼儿良好的行为习惯和性格品质，使其养成遵守纪律，诚实守信，勇敢机智等好习惯，从而做一个有爱心、有责任心、有上进心的孩子。在一日活动中，我们还需要时刻意识到被忽视型幼儿的优点，并及时准确适度，在全班幼儿面前夸赞他，如微微一笑，点头、关心等这样象征性的称赞，或给他们喜欢的玩具、画本、零食这些作为实质性的奖励，让这类幼儿看出老师对他们的关注和尊重赞许，这使被忽视型幼儿产生浓厚的跟随老师学习心理，渐渐地，孩子们会认为自己很棒，班上的孩子也会伸出手来和他一起玩。渐渐地，这类孩子会觉得自己很好，班上的幼儿会主动接触他，和他一起玩。

3.开展“以大带小”的活动

“以大代小”它实际上表达了“爱幼”这一优良传统，让幼儿懂得关爱弱小群体。而对于被忽视型幼儿来说，他们在“以大带小”的活动中感受到了照顾别人带来的自豪感，同时他们也学会了谦让和关爱，进而得到了同伴的认可与关注。

4.家园合作，共同培养

 家园同步教育是促进幼儿教育和目标发展的重要条件，首先要做好对被忽视型儿童家长的教育工作，使他们认识到教育的重要性和身教的重要性，并通过家长公告栏、家长调查问卷、口头谈话等活动了解被忽视型幼儿在家中的情况。建议家长来到幼儿园积极配合亲子运动会等活动，并让被忽视型幼儿主动与同伴分享交换零食玩具等，同时也建议别的家长邀请被忽视型幼儿去他家做客，并鼓励他在人前积极发言和表演才艺，通过家园共育，培养幼儿的交往能力。

（二）家长的教育对策

1、营造良好家庭氛围，积极与幼儿交流

被忽视型幼儿往往是内向的，不太喜欢与人交流，而更多的是非语言互动，家长应该给孩子提供展示的机会，多和孩子谈谈在幼儿园发生了什么，使幼儿表达能力增强，促使他们更多的表达，学会听，学会看，进而形成对自我以及同伴的正确评价。

2、注意自身的教养方式，提供多种交往机会

被忽视幼儿的同伴交往态度还在相当程度上受到父母的影响，因此父母应尊重孩子的同伴交往及选择，不要进行太多干涉，给孩子更多的同伴交往意见及机会。家长要做好各方面的准备以便幼儿积极入园，带幼儿接触不同的人际关系，鼓励他们与不同群体的幼儿自由地交往，从而帮助幼儿养成主动交往的态度并且喜欢与同伴交往。

3.创设交往情境，培养幼儿的自主性

根据被忽视型幼儿同伴交往的内容和在不同情景下的交往态度，家长应该做到积极支持别的幼儿到自己家里来玩，互相分享玩具，图书等，当孩子遇到与同伴间交往问题时，教给幼儿正确解决问题的方法，鼓励他们尝试用交换，分享，轮流玩等方法来解决。同时家长要努力为孩子建构民主型的亲子关系，多和孩子进行交流，支持他们的兴趣爱好，同时也要对孩子有一定的管理，培养他们的独立性和自主性，培养孩子的勤奋努力、活泼好动、慷慨大方的积极品质。

4.加强家园联系，改善幼儿交往行为

家长首先应该做的是肯定孩子们的善意行为，对幼儿主动帮助别人的行为进行适当奖励，让他们知道帮助别人的好处，这样才能更好地得到同伴的认可。其次不过多于预压抑孩子，鼓励孩子勇敢表达自己的想法，最后是让幼儿学会移情，同情他人的能力，感受他人的情绪情感，学会和同伴良好交往的交往技能。除此之外家长还需时刻关注自己的孩子，与教师保持联系知道孩子在园的表现情况，因为对老师家长的要求绝对性的顺从，自己有什么需求不敢表达出来，有什么委屈也不敢反抗到了幼儿园很有可能会成为被忽视的幼儿。

六、结语

学前期是幼儿学习中社会交往最关键时期，它对幼儿现在的成长乃至一生的成长有着举足轻重的影响，其中，同伴对幼儿社会性影响最为显著，因此，本文通过研究被忽视型幼儿的特点、类型以及行为特征，并通过家长和教师两方面为促进幼儿社会性发展提出建设性教育对策，家长及教师应对这一交往问题给予足够重视。在家庭中，家长采取正确的方式处理好家长与幼儿的关系，让幼儿合理的需要得到满足，锻炼他们的独立性和自主性。在幼儿园，教师要充分认识到被忽视型幼儿的存在，从他们的个性出发，更加深入地分析他们被忽视的原因，采取相应的教育对策，帮助被忽视型幼儿学习社会交往技能，提高他们在同伴中的地位。

参考文献

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[4]于景凯,张燕翎,王美芳.被忽视儿童的社会技能特点与辅导策略【J】,中华女子学院山东分院学报，2006(02)

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