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案例背景：

萱萱是个在幼儿园不愿说话的女孩子。从进入幼儿园开始，就是她一天沉默状态的开始。据了解，孩子的父亲在外地工作，母亲的工作地点比较远，早出晚归。孩子长期由外公照料，和外公的感情异常的深厚，无论在哪里总有外公的陪伴。外公说孩子在家很活泼，可是一出家门就很少说话，也不和周围的小伙伴玩游戏总是不离外公的左右。根据以上情况的分析，该幼儿出现了交往恐惧。

案例描述：

　　孩子刚入园的一个上午，萱萱拽着外公的衣角进入教室。一进教师，她一只手去拿玩具，另一只手仍然紧拉住外公的衣角。我走过去微笑着和她打招呼：“你早，萱萱。”她张张嘴倒抽了一口气也没把“老师早”说出口。外公不高兴的撇开她的手说：“赶快说，老师早。”萱萱被外公的吼声吓住了，立刻嚎啕大哭。拽着外公的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住。最后是外公连扯带拉摆脱了孩子，头也不回的离开教室。可孩子却并不罢休，又踢又闹。

案例分析：

    在现实生活中，常常会看到有些孩子畏缩、躲避、爱哭泣、不敢与人接触，这与家庭的影响有很大关系。萱萱的父母忙于工作经常不在孩子身边，孩子缺少父母的陪伴和关爱。对外公的过分依赖，使孩子胆小怕事，遇事行为退缩。
在平时生活中有的家长怕孩子在幼儿园受委屈，干脆让孩子留在家里，到上学时才开始与人交往，这样与人相处就更加困难。从幼儿心理的特点来看，整个幼儿期的孩子都无法摆脱自我中心，他们很难站在他人的角度来思考问题，无意识之中就认为自己所想即他人所想，自己所感即他人所感。因此幼儿常常以己推人，加上缺乏交往策略，从而影响了他们的社会交往展。

指导策略：

我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”地方法来吸引她。我说“萱萱，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽的止住哭声，一边瞪大疑惑的眼睛看着我。我一边说：“变变变，、”，一边从另一只手摸出带有梅花图案的小印章，我用小印章在一张白纸上印出一朵小梅花，并把小印章放在萱萱的手上：“萱萱，如果我们能天天上幼儿园和小伙伴共同学习本领，小印章就能每天送给你一朵小梅花，你说好不好?”萱萱并没有答复我，只是不停的看着小印章，我知道的方法已经起到效果了。

转眼孩子到了中班，萱萱整天还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”萱萱突然说：“是静静。”我故作惊讶：“原来萱萱看见了，那么萱萱可以整理好吗?”萱萱点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的方法可以帮助萱萱建立自信心，于是，经常让萱萱当老师的小助手拿材料，发教学具，经常在活动结束时表扬她。虽然萱萱并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。一天，我要上一节语言活动：诗歌《七个阿姨来摘果》。我刚念完第一句，萱萱旁边的小朋友说：“老师，萱萱会念。”萱萱此时低着头揉搓着衣角。我拉起萱萱的手：“今天，老师和萱萱一起把这首诗歌念出来。我忘记的地方，萱萱帮助我。”我一直拉着萱萱的手，和她一起念，萱萱的声音越来越响亮。此时，我的心中心跳也在加速，因为萱萱终于能在大家面前大声的说话了。“萱萱我们再念一遍。”这样连续了三次，小朋友们也为萱萱的进步高兴，为她鼓掌。

教师作为幼儿生活中重要的“别人”，当我们用积极地眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，其实是在给他们一种良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极地态度去看待自己。这也是《纲要》所讲的“能给幼儿创设一种使幼儿感到积极的被接纳、关爱、积极的良好环境。”的原意，是为了给幼儿一个积极健康的人际环境以发展幼儿积极客观的自我意识。