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案例描述：

又到区域游戏的时间啦。今天，瑞瑞和辰辰选择了“捕鱼游戏”，此材料乃一个未知玩法的新材料，所以对于天性好奇的孩子们透着浓浓的吸引力。

辰辰翻了一阵材料中的示意图、各色木质鱼后毫无头绪。他见旁边的瑞瑞也随意摆弄着，于是忍不住向老师处获得帮助：“费老师，这个怎么玩的呀？”我看向他指的“捕鱼游戏”，只是微笑鼓励：“虽然有点难，但请你自己去研究一下，说不定就被你搞定了。”他听完并无多语，欣然回到了位置。这次他丢开了示意图开始自由发挥，时而把各色鱼当拼图围图形，时而按颜色规律排序······不多时，他见瑞瑞把鱼当叠叠高，叠在了盒子里，特别有意思，于是他悄然模仿起来。

感悟：

自然赋予了孩子们一颗好奇心。在孩子们看来，周围环境中的许多事物都是新奇的，很多都出乎他们的预期，于是好奇心驱使他们想要观察、探索、询问、操作或摆弄这些事物。正如本次“未待开发”的捕鱼游戏材料，吊起了辰辰和和瑞瑞的好奇心。辰辰观察示意图、摆弄小鱼、摆放木框，在研究无果后开始对比起盒子中的各种材料，探索着这些材料相关的用法。可是，我们注意到在好奇心驱使下他自发的探索操作时间很短，他的探索过程在向费老师询问的时候其实便宣告中断。

好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。让孩子如何保持一个好奇之心，此时看来在孩子放弃的时候，老师对孩子的引导便起了很大的作用。因为在好奇心下孩子的探索行为如果能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为幼儿的人格特征。相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向，从而不利于创造性人格特征的形成。我们教育工作者需要保护孩子的好奇心，让这颗好奇心化为孩子发展与学习的动力，这也正是我园的教育理念之一：让孩子好奇乐学。对此，在辰辰放弃时，我抓住契机，给辰辰的鼓励言简意赅：“虽然有点难，但请你自己去研究一下，说不定就被你搞定了。”一句话让辰辰重振旗鼓，又开启了他的探索之旅。整个活动过程，老师的干涉极少，孩子在轻松的状态下尝试操作，相互学习，不亦乐乎。