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课堂因理解而生：以新闻的方式学新闻

——《消息二则》教学案例分析

江阴市第一初级中学  卢红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”新闻作为“活动·探究”单元，旨在让学生在具体任务的指引下，在语文学习活动中自主参与、体验探究，从而提升语文素养。下面我结合毛泽东同志的《消息二则》教学片段谈谈我的看法。

（1）教学过程 

片段一：                        

比较导入，激活情境。

以《七律·人民解放军占领南京》导入，熟悉新闻所报道的主要事件。

师：《人民解放军占领南京》钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。在这首诗中写了什么事件？是以什么文学形式来写的？今天我们一起学习《我三十万大军胜利南渡长江》，了解新闻文体的特点。

片段二：

模拟播报，激发理解。

师：想象在硝烟弥漫中，你就是身在“长江”前线的记者。请拿着模拟的话筒，按原文做现场报道。（注意重音、语调、情感和节奏）

指导：朗读时应庄重，平稳，略带喜色，标题要读出气势；语速不宜过快，也不宜过慢；要注意标题、导语、主体部分之间及主体部分三个层次之间的停顿。关键在于把握节奏，并作好词语的处理。

示范：下列词语，怎样朗读更好，说说你的理解。

①    冲破”“横渡”“英勇善战”“锐不可当”等应重读，读出胜利的豪情。

②    封锁”“控制”“切断”“歼灭”“击溃”应干脆利落的重读，读出自豪和胜利的喜悦。

③    不料”“纷纷溃退”“毫无斗志”应读出奚落，嘲讽的语气。

片段三：

联系生活，关注视角。

1.教师出示两篇新闻作品学生阅读后进行评析。

文章一: (人民日报)2020年2月23日微信(各位，疫情还没结束啊!!!》

文章二:“红餐网”2020年2月27日新闻《风口浪尖上的陶陶居:不开堂食，我一个月都支撑不了》

小组讨论以下问题:

以上两篇新闻，对广州商家“陶陶居”在2020年2月21日恢复堂食营业这件事有不同的看法。请问你有什么看法?

你认为这两篇文章各是从什么角度出发去看待这一新闻事件的?面对同一新闻事件，不同媒体的关注点及立场会不同呢?

片段四：

偏差调控，提升应用。

（课后作业）校园新闻速写。

选择校园内新近发生的事情拟写一则消息，要求有标题、导语和主体，最好能用两三个词语体现你对这件事情的情感。

（2）教学反思

钱梦龙老师说：“语文课上的教育因素，不是教师刻意‘渗透进去’，而是学生自己从文本的字里行间‘读’出来的，进而潜移默化地融入学生心灵的。”教材如教师的良师益友，是教师成长的得力助手，需要教师充分借助文本，挖掘课文内容，以学生的感知能力为核心精巧设计课堂教学活动，为理解而教，为理解而学，因理解而生。抓住了这点，才能让学习真实地发生。

1.激活情境，架设新闻学习的桥梁。

学生第一次接触新闻单元，难免会有陌生感，相对于小说、诗歌等文体，甚至会有枯燥难读的情绪。如何帮助学生尽快适应新文体？我在开头导入部分就用比较引入，借用《七律·人民解放军占领南京》进行了主题迁移。让学生感受到诗歌和新闻体裁在叙说事件的差异的同时，也让他们感受到人民解放军占领南京，百万雄师过大江的豪迈与气势。

2.模拟播报，激发新闻内容的理解。

人民教育出版社中语室主任、统编教材执行主编王本华在《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色》中指出：“语文是综合性、实践性很强的学科……随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。新闻对于现在的学生来说是一个难点，而活动探究单元则可以从学生的兴趣出发，注重语文的实践性，在言语实践活动中以新闻的方式学习新闻，让学生在活动探究中爱上新闻。

两则消息的新闻要素分析完成后，为了帮助学生更好地理解新闻语言的特点，我设计了模拟播报环节：想象在硝烟弥漫中，你就是身在“长江”前线的记者，拿着模拟的话筒，按原文做现场报道。在学生播报过程中，教师适切进行指导：朗读时应庄重，平稳，略带喜色，标题要读出气势；语速不宜过快，也不宜过慢；要注意标题、导语、主体部分之间及主体部分三个层次之间的停顿。关键在于把握节奏，并作好词语的处理。例如：冲破”“横渡”“英勇善战”“锐不可当”等应重读，读出胜利的豪情。“不料”“纷纷溃退”“毫无斗志”应读出奚落，嘲讽的语气。

情境教学模式是一种有效的教育方式，老师把情境教学运用到教学当中，利用情境再现不仅提升了学习兴趣，丰富了学生的想象力，使整个学习过程变得有趣轻松，还可以让学生更加灵活地运用在课堂中所学到的知识以及技巧，课堂有活力，潜移默化长能力。

3.联系生活，关注新闻评论的视角。

疑问触发思考，而思考则是学习的主要动力，初中语文教学要立足课堂， 放眼生活，体验生活，创设生活情景，从多方面多角度培养学生的思考力，从而达到培养学生语文核心素养的目的。在教授完新闻基本要素及新闻特点之后，教师出示“疫情”时期两篇新闻作品，让学生分小组讨论、评析：面对同一新闻事件，不同媒体的关注点及立场为什么会不同呢？对于出现在真实媒体上的两则消息，对于存在于现实生活中的真实问题，孩子们普遍好奇心较强，探究意识也更强，一旦学生对于某件事情产生疑问，想要了解事情的经过和结果，那么他学习的主动性也就会得到相应的提升，因此整个讨论过程是相当热烈的，而且回答时也是各抒己见，非常踊跃。通过大家充分发言，大家一致认识到：要在信息时代成为一个合格的“新闻受众”，需要有一定的鉴别力。只有我们把握了消息写作的目的，充分认识了新闻，才能发展成为有鉴别力的读者。

4.偏差调控，提升新闻应用的实效。

《语文新课程标准》明确指出，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达。生活是最好的写作素材，教师在写作教学中要引导学生感受生活，热爱生活，歌颂生活。所以教师在写作教学中可以利用情境教学，注重培养学生的理解性思维，通过情境教学模式让学生更加明确每节课的写作要求、写作思想以及整体内涵，进而达到提升学生写作能力的目的。在学科教学上，不同学科的拓展学习环节具有不同特点。语文、英语等课程的拓展学习更需要聚焦学生的实践、拓展阅读、思维方式训练和价值观培育。

作为本节课的拓展延伸，也是对本课内容的知识巩固，我布置了课后进行校园新闻速写：选择校园内新近发生的事情拟写一则消息，要求有标题、导语和主体，最好能用两三个词语体现你对这件事情的情感。本项活动，不仅需要学生自觉运用“新闻阅读”中学到的知识，还锻炼了捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力，也能体验新闻成果的生产过程，习得和应用相关技能，获得相对完整的经验。为了防止学生在新闻学习的理解过程中产生认知理解上的偏差，借助适当的策略训练，包括拓展写作，帮助教师及时调控学习效果。

教育改革的本质是引导、促进和发展，就是要通过正确的爱、赏识、理解、尊重、放手、反思，引导促进学生生命个体健康成长，实现学生由自然人向社会人的高度转化。课堂是教育改革的主阵地，也是新课程实验的主阵地。只有通过课堂教学改革，才能把理想的课程转化成现实的课程。“课改”必须“改课”，必须坚定地从课堂改革切入，改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。学生因理解而学，教师为理解而教，课堂因理解而生！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版)：2011年版[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016(9B).

［3］杨卫国.小学语文教学新课改下提升学生表达能力的研究 ［J］.作文成功之路（中），2018（1）：9-10.

［4］王秀兰.新课改下如何提高小学语文教学中的小学语文教学质量［J］.中华少年：研究青少年教育，2016（19）：355.

［5］邓文君.基于新课改下提高小学语文教学效率的途径研究 ［J］.教育科学：全文版，2019（03）：66.