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区域活动时，奇奇第一个冲进区域，我正巧看见他着急地翻着一筐拼图，急切地找寻着那副一心想要玩的大象拼图。这一次，如他所愿，终于拿到了大象拼图。
    我先是不动声色地观察，发现奇奇很专注地一遍又一遍的拼着，至少拼了七八遍，看得出他依旧很喜欢拼。看着他一次比一次熟练的样子，我便试图让他去拼其它的拼图。“奇奇，玩玩这个怎么样？这个可漂亮了！”。我试图去吸引他的注意力，可是他似乎不愿意停下来。最后，我问了他：“奇奇，你最喜欢这个大象拼图吗？”他点了点头……
    为什么奇奇执着于大象拼图，怎么也不肯接受其它的拼图？首先是幼儿的年龄特点和发展水平決定的。一个最典型的例子就是给孩子讲故事，成人一般看一遍就不再看了，反复让成人生厌。但是儿童不这样，儿童是今天听这个故事，明天也听，后天也听，十天半个月他老听这个故事，不让换新的。而奇奇就是在这样的年龄做着这样的事情。在这样的反复练习中，奇奇掌握了最初的拼图技巧，也为之后拼其他拼图打下了基础。
    连续几天的观察，让我一点一点了解了奇奇的心理，我认识到仔细观察幼儿表现的重要性。因为每种表现背后，其实都是有因可循的，找到原因才能更好的对症下药。《指南》中提出：“幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向史高水斗发展。”在这整个过程中，教师要做的就是支持孩子的活动，适时地去介入，帮助孩子提升经验，同时教育要做到顺应孩子的身心发展的规律。
    一、尊重幼儿的活动意愿和兴趣，支持幼儿在反复练习中不断丰富经验
    学习不是光由教师为幼儿选择学习的内容，而是要考虑不同幼儿的具体情况。当奇奇执着于大象拼图时，不是强行地更换，而是通过观察，鼓励支持他重复的探索的拼图，让其在不断的建构中获得经验。蒙台梭利曾说：“如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程。”“反复练习是儿童的智力体操。”当奇奇反复地练习着大象拼图时，正是在练习中不断地构建着自己的思维方式，显然我们过早的介入是不合适的。回头想想，那么我们要如何去支持奇奇的反复练习行为呢？作为教师，我们可以在区域中多提供相同的玩具，那么当孩子们都喜欢玩同一样的时候，大家就有都选相同玩具的机会了，也就不会出现争抢的行为了。
    二、了解幼儿的发展水平和规律，帮助幼儿在现有水平中得到经验提升

我们给孩子提供了一个自由、宽松的学习环境，为的是更好地促进他们身心全面发展，应尽量满足孩子认知、情感、社会性、语言等多方面的发展。这就需要老师在观察过程中发现孩子的兴趣，现有的水平，然后引导幼儿在原有水平上有所提高，从而体验到更多成功的快乐，这也是《指南》中所指出的帮助幼儿在原有发展水平上得到提高的体现，也是适合幼儿最近发展区的教育。
    三、创造幼儿间交流的机会，鼓励幼儿在与同伴的交往中获得交往技能
    幼儿年龄小，很多时候只会自己一个人玩，以自我为中心，老师要善于捕捉机会，让孩子有机会互动。在互相帮助、互相交流中帮助孩子去自我中心，促进幼儿的社会性发展。在活动中，奇奇很少说话，与同伴交往少，于是我有意识地引导他和其他同伴互换拼图、帮帮其他同伴拼图，让他们有交往、有交流，让他慢慢体会到与同伴交往不是一件很困难的事，是一件很有趣的事。除了注意为孩子创造良好的交往环境，还要多创造孩子间交流的机会，比如：在社会性的区域活动中孩子们学会一起扮演角色游戏、在户外体育游戏中学会合作，在集体教学中一起探索交流结果、分享自己的食物等等。