江阴智慧教育云平台

课前，我将薯片罐外面包装了一层彩色纸，设计了中班美术装饰画活动《薯片罐变身》这一活动，活动开始啦！看着孩子们画得高高的，粗壮的大树；用水彩笔在薯片罐上装饰着线线、图案等，乐乐小朋友还画了一只可爱的小猪呢！鲜艳的色彩、漂亮的图画可吸引人了。“郁老师，轩轩的大树好奇怪啊！他在树干上画了黑乎乎的一大团，真难看啊！”佳佳在一旁忍不住叫了起来。我走进一看，果然是黑乎乎的一大团，纸都差点破了，旁边还有好多黑的小点点，已看不见树干了。轩轩变得哆嗦起来，低着头停下了笔，不知该如何是好，我摸了摸轩轩的头，笑眯眯地说：“呀!轩轩的树受伤了，被虫咬了，它生病了，怎么办呢？你们能帮帮他吗？”“我请啄木鸟医生来帮他。”“我把我的树送给轩轩。”宸宸拿着手里画的高高的薯片罐走到轩轩身边，这时的轩轩露出了惊喜的表情，抬起了头，“我看到马路上有好多树都被虫咬了，它们光秃秃的长不出桔子、苹果了！”轩轩着急地说。”说着在纸上画了一只可爱的啄木鸟，“呀，小树长得粗粗的、高高的，它会结果了！”轩轩听了我的话，在纸上画上了橙橙的桔子。

轩轩是个缺乏耐心有个性地孩子，他在画画时有个很大的缺点，就是没有耐心，在平时美术活动中，我总会鼓励她“加油啊！你画的真棒”这时他会很努力的将作品进行到底，在我观察轩轩小朋友作品时，发现他真是个爱偷懒的小家伙，为什么这么说呢？他平时画的图画很“抽象”，所有的东西都是一个颜色，是“浑然一体”的效果，原来不愿意换颜色，喜欢用“奇怪” 的颜色。

幼儿教育面对的是活生生的孩子，他们有共性更有个性，需要我们教师创造性地开展工作，艺术教育更是如此。我们应摆脱传统地程式，尊重每一位孩子的个人感受，大胆利用身边的各种教育资源，逐步探索出一条艺术教育的新途径，案例中的轩轩是个内向，不多语的孩子，在教学过程中，教师需要了解并理解幼儿的困境，教师面对孩子的求助态度应是积极的。我发现通过言语和非言语提示（摸了摸轩轩的头，笑眯眯地说：“呀!轩轩的小树生病了，怎么办呢？它不能结果了！你们能帮帮轩轩吗？” ）能够鼓励孩子积极动脑，让孩子增强自信心，并在我的鼓励下自己解决困境，并采用了等待的方式给幼儿一定的时间和空间去思考，对中班幼儿而言，他们爱玩、喜欢游戏，决定对于他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而是应将学习活动更多包含在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，以游戏化的语言激发孩子的创作兴趣，寻找一种游戏般的教育过程，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，进而获得游戏的心理体验，体现寓教于乐的教育原则。

1.游戏体验，尽情演绎。活动中，我有意识地创设一种符合中班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来鼓励轩轩耐心作画，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。如：我还发现轩轩在画完树涂色时也是喜欢用一种颜色将其涂完，这时我没批评他偷懒的坏毛病，而是用另外一种方式鼓励她多用自己喜欢的方式作画，而是肯定他的想法“你的树好特别呀！这么快就给小树穿好衣服啦，哦，小树宝宝好像有点不高兴，因为它的衣服只有一种颜色，它喜欢彩色的衣服，你能给它穿上漂亮的衣服吗？”果然他开始尝试新的颜色了。在涂色游戏情境中，体验涂色的乐趣。

2.语言提示，快乐作画。在美术活动中，教师游戏化的语言提示能使幼儿保持积极的情绪状态，幼儿在看看、想想、做做、玩玩中习得经验，在鼓励中创造表现。《指南》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。案例中我以游戏化的语言提示：“呀!轩轩的小树被虫咬了，怎么办呢？小树不能长高结果！你们能帮帮他吗？”鼓励孩子们想出自己解决的好办法，中班孩子比较能触碰它们的心灵，孩子们在听到树生病后，都纷纷发起爱心，帮助轩轩，想出了奇特的想法，使轩轩重拾了信心，使看似凌乱的画面增添了几分灵动。因此我认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。

3.抓住契机，倾听心声。语言是一门艺术，激励、赏识的语言能激发、调动幼儿的思维。案例中菲菲天马行空的想法往往不受同伴的认可，教师要站在幼儿的角度去欣赏幼儿的作品，如：“别着急，你的树很特别呀？”“树里藏着什么秘密呢？”在赢得全班掌声后，我摸着轩轩的头，说：“恩，你真棒，真奇特啊！整幅画霎时多了几分灵动。

4.给予机会，分享体验。幼儿园《纲要》中明确提出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”教师要站在幼儿的角度赞赏幼儿的点滴创造，提供机会让孩子们走入画中，说出心中之话。活动结束后，孩子们会各抒己见，“我的大树是高高的。”“我的大树是彩色的……”，我耐心倾听孩子的作画心声，在班内开展“我评你画”、“我画你评”的活动，捕捉其中的教育信息。我时常用欣赏的目光注视孩子，引导幼儿时常用欣赏的目光注视同伴，为自己欣赏的作品颁发“最佳创意奖“、“最佳进步奖”。适时地向孩子们提出问题，“你最喜欢哪一张？”“为什么喜欢？”孩子们看到轩轩的作品后都表现的比较惊讶，轩轩在鼓励下也有了自信，迫不及待地想展示自己的作品，非常想和大人分享画画的乐趣，在巧妙的提问下孩子们看到了轩轩图画的亮点与同伴作品的闪光点，看到了作品的创意。案例中我给了轩轩介绍自己的作品的机会，运用自评的方式，请轩轩说一说为什么要画那么多的黑点点？刚开始，孩子们看到轩轩的作品时，小朋友的反应是一样的，“郁老师，他怎么画了乱七八糟的颜色？”“郁老师，他画得我都看不懂，好奇怪呀！”孩子们议论了起来，这时轩轩的头直往下低，“我们来听一听轩轩想怎么说吧，轩轩很想告诉你们画中的秘密呢！教室里顿时安静了下来，菲菲似乎松了一口气，转过头来看着我，好像等着我打圆场呢！“哇，轩轩的大树原来发生了件不愉快的事情，我们来请轩轩告诉我们吧！”在凌乱的画面中夹杂着无秩序的不成形的黑点点,霎时变得颇有生趣,教室里顿时传来了阵阵掌声。

中班幼儿从涂鸦期逐渐向象征期的过渡。幼儿是天生的学习者，是主动的、开放的学习者。游戏和探索是幼儿的生命活动。幼儿在涂画中兴趣越来越高，在我的引导和不断鼓励下越画越好，让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”我将不断探索、发现孩子的闪光点。