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美术活动是孩子喜欢的活动，它是手、眼、脑三者合一的活动，有助于萌发幼儿的美感，陶冶幼儿的情感。幼儿正处于创造和发展的时期，每个孩子都是创造者，“兴趣是最好的老师”，孩子喜欢看，喜欢听，喜欢问，然而在教育教学中，如果没有支持和保护幼儿的想法、好奇心，没有倾听孩子的心声，就很难有效地发挥幼儿的创造性思维。

这次的美术活动是《瓶盖想象画》，课前，我让孩子先拿好记号笔、印版纸、昊昊看到我在准备的瓶盖，走到我身边说：“郁老师，今天要画画吗？”“是啊！”我笑眯眯地说。“这个蔬菜有什么用呢？”博博疑惑地说。“它涂点颜料印在纸上就可以变成小鸟、笑小车。”“还可以变成海豚、飞机……”“郁老师，我们什么时候画啊？我们快点画吧！”大家议论纷纷，迫不及待地想把自己说的画下来。

美术活动开始了，孩子们兴致盎然地画着，我仔细地观察着孩子们的作品，孩子们画得都很棒，添画了漂亮的小马、火车、笑脸……这突然，一阵声音传了过来：“郁老师，昊昊在纸上乱涂乱画！”坐在对面的昊昊说：“对，好难看啊，哈哈地笑了起来。”我走过去一看，只见昊昊在纸上按了好多不同形状的瓶盖印，乍一看，显得有些凌乱，本想责问昊昊的我，止住了话语，心想：为什么不先听听孩子的想法呢？我走过去摸了摸孩子的头，关切地说：“昊昊，你怎么印这么多啊？一定有什么小秘密想告诉大家吧。”只见昊昊的脸快躲到桌子底下去了，我故意大声地说：“我们来看看昊昊的图画，他用瓶盖在图上印了好多，好神奇啊！”这时的昊昊似乎有了给大家介绍作品的兴趣。“我印的是爸爸、妈妈和我的脚印，我的愿望是想和他们去海边玩，看！我们在大海边玩耍，唱着好听的歌曲，玩得可开心啦！”说完拿起记号笔在上面添画了小音符，水波纹，还有好多贝壳。顿时，教室里传来了一阵阵掌声。

幼儿教育面对的是活生生的孩子，他们有共性更有个性，需要我们教师创造性地开展工作，艺术教育更是如此。我们应摆脱传统地程式，尊重每一位孩子的个人感受，大胆利用身边的各种教育资源，逐步探索出一条艺术教育的新途径，案例中的昊昊是个内向，不多语的孩子，在教学过程中，教师需要了解并理解幼儿的困境，教师面对孩子的求助态度应是积极的。我发现通过言语和非言语提示（我走过去摸了摸孩子的头，关切地说：“昊昊，你怎么印这么多啊？一定有什么小秘密想告诉大家吧。”）能够鼓励孩子积极动脑，让孩子增强自信心，并在我的鼓励下自己解决困境，并采用了等待的方式给幼儿一定的时间和空间去思考。

幼儿正处于创造和发展的时期，每个孩子都是创造者，“兴趣是最好的老师”，孩子喜欢看，喜欢听，喜欢问，然而在教育教学中，如果没有支持和保护幼儿的想法、好奇心，没有倾听孩子的心声，就很难有效地发挥幼儿的创造性思维。在上述案例中可看出孩子的想法是奇特的，在孩子的眼中哪怕是一棵小草、一朵鲜花、一只蜗牛…都会睁大好奇的双眼去聆听大自然的声音。在美术活动中，我们总是以“像不像”为重点，要求孩子要把主体画出来，画得大大的，而忽视了整幅画中的意境，昊昊的想法很独特，看似有些不起眼的脚印，看似有些凌乱的画面，但如果仔细、用心去倾听孩子们的心声就会发现这幅画是别有创意，别有韵味的，当听到昊昊表达着自己的见解：“我印的是爸爸、妈妈和我的脚印，我的愿望是想和他们去海边玩，看！我们在大海边玩耍，唱着好听的歌曲，玩得可开心啦！”时，我不禁觉得这是多么好的想法啊，这是幼儿发自内心的作品，幼儿的绘画作品不正是需要体现孩子的童心吗？不正是需要在情境中得到技能的锻炼吗？不正是需要得到我们教师的肯定吗？我们应摆脱传统地程式，尊重每一位孩子的个人感受，大胆开发利用身边的各种资源，逐步探索出一条艺术教育的新途径，让艺术教育真正成为幼儿自我表达的天地。

《指南》指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”

爱因斯坦说：“一个人的创造和想先比知识更重要”。创造的前提就是想象，要培养幼儿的创造力，就要鼓励幼儿敢于想象，教师要尽可能的以幼儿为主体，顺应孩子的思维，发挥幼儿的想象力。

1、在情境中享受快乐的作画体验。儿童的世界是五彩斑斓的，鲜艳，美丽的颜色深受孩子们喜爱，孩子们喜欢五颜六色，活动开始时，可突破原有的范画导入，打破范画限制幼儿的思维。创设儿歌的情景，配上儿歌引导幼儿印的方法，如：“小瓶盖手中拿，舔一舔，亲一亲”，这样一个印章就完成了，同时也激发了孩子的兴趣，让幼儿分享交流并讨论，让幼儿在操作中探索，发现。

2、在心声中获得快乐的心理体验。童心的世界是新鲜、神秘的，每个孩子的身上都有跳跃的音符，我们要学会蹲下身来看孩子，听听他们的想法和感受。案例中的昊昊虽然没有按照我的要求印章时分分开，不要印的太多，而是用了各种颜色印了好多，乍一看这幅作品显得脱离主题，凌乱但是只要仔细听听孩子的想法，这幅作品是平凡而又独特的，看上去很吸引人，整幅画能够听到孩子的愿望，感受到大海的温暖，给人心旷神怡的感觉，别有意境。

（1）善听——倾听孩子的画外之音。语言是一门艺术，激励、赏识的语言能激发、调动幼儿的思维。案例中昊昊天马行空的想法往往不受同伴的认可，教师要站在幼儿的角度去欣赏幼儿的作品，如：“昊昊，见过大海吗？”“海上有些什么啊？”在赢得全班掌声后，我摸着昊昊的头，说： “恩，你真棒，真漂亮啊！整幅画霎时多了几分灵动。

（2）善看——尊重孩子的内心世界。在教育教学中，一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的本领，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。教师适当地运用非语言提示也能发挥幼儿的想象力，增强幼儿的自信心。案例中，我用眼神、动作来鼓励，调动孩子的思维，从而在我的鼓励下，昊昊大胆地创作，整幅作品别有韵味。

3、在评价中感受成功的快乐体验。幼儿园《纲要》中明确提出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”教师要站在幼儿的角度赞赏幼儿的点滴创造，提供机会让孩子们走入画中，说出心中之话。案例中我让昊昊介绍自己的作品，运用自评的方式，请昊昊说一说为什么要画那么多的脚印？刚开始，孩子们看到昊昊的作品时，小朋友的反应是一样的，“郁老师，他怎么画了乱七八糟的颜色？”“郁老师，他画得我都看不懂，好奇怪呀！”孩子们议论了起来，这时昊昊的头直往下低，“我们来听一听昊昊想怎么说吧，昊昊很想告诉你们画中的秘密呢！教室里顿时安静了下来，昊昊似乎松了一口气，转过头来看着我，好像等着我打圆场呢！“哇，昊昊和爸爸妈妈笑得好开心啊，看！贝壳闪闪发光好美啊！昊昊真不错！”教室里顿时传来了阵阵掌声。

4、展示幼儿作品。孩子是需要得到老师的鼓励、肯定、赞赏的，孩子们欣赏完作品后，我把孩子们的作品贴在了主题墙上，孩子们都很高兴，“这是我画的。”浩浩说。“我回家后还要画一张不一样的呢！”……孩子们在说说，画画，评评中互相学习，想象力得到了提升。

幼儿正处于创造和发展的时期，任何美术活动都要从儿童的心理出发，孩子喜欢看，喜欢听，喜欢问，在画画中要充分培养孩子的自信心，支持和保护幼儿的好奇心。每个孩子都是创造者，“兴趣是孩子最好的老师”,创设宽松、自由的环境，教师的一句话，一个表情、一个评价都会有效地发挥幼儿的创造性思维。