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天气真好！上午还是阴云密布，下午却被一缕轻风吹散了蔽日的阴云，灿烂的阳光就象小姑娘一样调皮的露出了温柔的笑脸，缕缕阳光洒向大自然的每个角落，我的心情一如这淡淡的阳光，恬静、温暖。

和平常一样，下午孩子们在快乐的区角活动之后，就进入午点时间，伴随着轻柔的音乐，大家端端正正的坐在小椅子上开始品尝美味的牛奶。我含笑注视着他们，孩子们的表情非常可爱，有的舔舔小嘴巴，有的把小碗喝了个底朝天，有的故意喝出“咕噜咕噜”的声音，还有的已经迫不及待的展示着自己的小空碗：“老师，老师，我还要喝！”这时，我隐约听到教室里传来一声声哭泣的声音，果不其然，孩子们开始“告状”了：“老师，老师，是崔洋，她哭了！”我走近一看，崔洋小朋友哭得很伤心，还不停的耸着气，但是她又极力抑制自己，怕自己的哭声太大，周围的孩子都喝光了牛奶，可她的碗里却还剩了一半。我蹲下身体，轻轻问道：“怎么了，洋洋？”她悄悄的看了我一眼，继续哭着不讲话。我带着询问的目光看向了周围的孩子们，大家都摇摇头，表示不知道，我开始了猜测：“小朋友欺负你了吗？哪里不舒服？不想喝牛奶吗？烫着了吗……”无论怎么问，她都不理我，只是用手捂着眼睛，不停的哭泣，我细心的看了一下她的小碗，发现桌面上洒了一片牛奶，看来，是她把牛奶洒在了桌子上，于是，我又问道：“是不小心把牛奶洒了吗？”她移开了小手，露出了哭得红红的小脸蛋，泪汪汪的眼睛盯着我，没有讲话。我轻轻的笑了，摸着她的小脑袋：“洋洋，没关系的，不小心洒了牛奶是很正常的事情，别担心，老师给你添一些热的，把牛奶宝宝全喝光，好吗？”她轻轻的点了点头，慢慢的把牛奶喝光了，热心的小朋友们拿来了毛巾，擦干了她洒在桌面上的牛奶，有的小朋友帮她送了小碗，，还有的小朋友不断的安慰她，看着忙碌的小朋友，她慢慢的恢复了平静。

而我的心里，却开始了思考。洋洋小朋友的父母长年在外打工，很少回家，只有过年才会回来一次，平时孩子的教养全是她的爷爷承担，她是典型的隔代幼儿，与别的小朋友相比，无论是性情、身体发育、语言表达等多方面都存在不足，如果是别的小朋友牛奶洒了，可能会举手告诉老师，也可能会让老师再添加一些，还有更主动的小朋友会直接去找抹布，但是洋洋的表现很特别，她选择坐在那里静悄悄的哭泣，在老师的再三追问后，她还是选择沉默，由此可见，这个孩子的性格很内向、胆小，缺少与人交往的能力与方法。在区角活动中，她选择了服务员，可是却不敢问顾客想吃什么；在课堂上，很少听到她的声音；小朋友三三两两游戏时，她却总是孤孤单单的一个人……前不久在针对本班隔代教育幼儿发放的一张表格，在幼儿与人交往这一调查栏目里，洋洋的爷爷是这样填写的：孩子没有不良习惯，什么都好，很好带！从中我们不难发现，洋洋爷爷认为孩子不爱表达、自主意识差、缺少探索精神、身体与同龄幼儿相比明显不足等等情况都不是问题，孩子安静的坐在那里，没有什么要求，就行了，因为这样“好带”，至于孩子的生长发育、生活习惯、学习能力、兴趣爱好这些都不是问题，然而，作为“临时家长”的洋洋爷爷不能发现孩子存在的问题，这本身就说明了问题的重要性与严重性。洋洋爷爷自身身体不是很好，本身就偏好安静的活动，所以洋洋平时在家都是一个人玩，缺少玩伴，因此人际交往能力较弱，缺少表达的意识与方法。他忽略了孩子的精神需求，片面的强调了孩子的安静。在幼儿园一日活动中，向洋洋这样的孩子最容易被老师忽视，如果没有特殊的情况，老师关注的眼光很少投射到她们身上，因此洋洋在幼儿园里明显表现出不争取、胆小、哭泣、退缩等不良行为。要让她进步，改变上述不良现象，老师应该给幼儿充分的自信，让孩子不怕犯错，敢于告诉老师，以能干的小朋友去引导她，和她做朋友，同时应该向洋洋的爷爷指明孩子发展的正确方向，指出孩子长此以往的弊端，教给祖辈家长正确的育儿观念与方法，只有这样，洋洋才会变得能干与独立。而作为老师，首先要做的是让她知道老师是很爱她的，让爱的种子在我和她的心里生根发芽。

想到这里，我看向了洋洋小朋友，只见她不安的望着我，手指还不停的摸着衣服角，我微笑着抱起她，在她耳边轻轻说道：“你知道吗？洋洋，老师最爱看到你的笑脸了，如果牛奶再洒了，我来帮你一起擦干净，好吗？”当我放下她时，她眼睛一亮，小手轻轻的拉着我，嘴角向上一弯，在她红红的小脸蛋上绽放出一朵如花的笑颜，我想这是我一天中最幸福的时刻了。