（本文发表在《动漫界.幼教365》管理版2019年9月刊）
江阴市要塞中心幼儿园 陈立群
《幼儿园小社团式主题活动的实践研究》是我园的“十二五”课题，小社团是借用社团活动这种形式，根据幼儿的兴趣爱好集结的主旨，灵活自由的在幼儿园开展活动的组织形式。我们的小社团活动主要是为满足不同幼儿个性发展的需求，为每个幼儿提供全面、自主、富有个性的发展平台。小社团活动的对象主要是4-5周岁的幼儿，即中大班幼儿混龄，由于幼儿来自不同的班级，年级，并且都有着各自不同的个性特点，因此在小社团活动中我们发现时常会出现如幼儿以自我为中心、责任意识差、合作能力弱等一系列问题。
针对混龄式小社团活动中幼儿存在若干问题，我以培养幼儿合作能力为研究要点，实施了在混龄式小社团活动中培养幼儿合作能力的指导策略的专项研究。因为现在的孩子绝大多数都是独生子女，在群体活动中以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。可见幼儿时期是培养团队合作能力的最佳时期。
一、关于合作能力的概念阐述
1.合作
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。
2.合作能力
合作能力是指人们在学习、生活、社会关系中，为追求共同的目标，享受共同活动带来的快乐，或为了加深彼此的关系，而表现出的一种以协调的方式行动的心身能量。
3.幼儿的合作
对幼儿来说，合作主要是指在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
4.小社团活动中幼儿的合作能力
小小创意家社团主要是借助纸箱为创作的原材料，让中大混龄幼儿自由组合成若干个小组，四到五人在制作活动中互相帮助，互通有无，通过共同商量，协商分工，想象创造，合作完成一件作品。
二、混龄式小社团活动中培养幼儿合作能力的指导策略
本文以“小小创意家社团”为研究场所，以4-5周岁的中大班混龄幼儿为研究对象，以培养混龄幼儿合作能力为主要研究目标，结合一些具体事例来谈教师在混龄式小社团活动中培养幼儿合作能力的指导策略。
1．循循善诱——做孩子合作学习的领路人
片段实录：
今天的社团活动主题是“美丽的春天”，内容是小组合作制作花朵。我在活动一开始向孩子们提出了要求：请你们想一想，大家共同制作一朵花，可以怎么合作？怎样做会越快越好？带着问题孩子们开始了他们的制作活动。
黄队：中班的妹妹把橙色的皱纹纸一个个揉成了纸团，桌上已经有了不少的纸团，大班的哥哥把桌上的纸团迅速粘上双面胶带贴在了花朵造型的纸盒上。
蓝队：幼儿ａ把双面胶先贴了一长条在纸盒上，然后撕下双面胶，和幼儿ｂ你一个，我一个轮流着往上面贴揉好的纸团。
绿队：5名幼儿，三位幼儿分别在三个花瓣上不停地贴上双面胶带，直至把整个花瓣粘满，另外两个孩子看见贴好了就忙着把揉好的纸团往上贴，三个贴双面胶的孩子又开始贴另外的几个花瓣的双面胶。
反思与感悟：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在培养幼儿合作能力时，需要一盏明灯指引他们前进的方向，需要一位领路人带领他们前行，作为教师就是那盏明灯，就是那位领路人。我们应创造机会和平台，抓住一切孩子能自主探索，自主学习、归纳总结的机会，让孩子成为主角，主动体验。教师指导幼儿合作的过程是个抛砖引玉的过程，抛出的是没有任何带老师主观色彩的石，引出的是孩子积极探索的玉。
本次社团活动中提供的花朵，是以纸盒为原材料拼装成的花朵造型，需要孩子们对它进行装饰，由于一组只提供了一朵花，因此需要孩子们小组合作完成，活动开始环节，针对本次活动的主要内容我将有关合作的问题：“请你想一想大家共同制作一朵花，可以怎么合作？怎样做会越快越好？”抛给了幼儿，让他们明确合作的目的性，激发他们合作的欲望。通过我们的循循善诱，促使幼儿的合作学习不再彷徨。
2．静等花开——做孩子合作学习的观察者
片段实录：
红队的队员在小组长然然的带领下开始打扮春姑娘。然然找来了一捆彩色的纱，把它剪了一长段下来，然后自言自语地说：“我要给她做个头纱，就像新娘子一样，我最喜欢新娘子了。”然然把剪下的那段纱放在了春姑娘的身后，笔划了一下，试图把它固定在纸箱上，可是她的两只手抓好了两头就没法贴，试了好几次，都不成功。而此时，和她同组的中班小弟弟一直看着她，然然看了看他，没有去请帮忙，而是跑过去看着组内其他的小朋友，她对中班的小妹妹说：“妹妹，你来帮我。”可是小妹妹正忙着贴眼睛，没空。另外两位小朋友也都在各自忙碌着。然然又重新转回去看了看中班的那位小弟弟，说：“好吧，你来帮我按好。”小弟弟兴奋地马上按照然然的话帮她按住纱的一边，等着然然贴双面胶带。
反思与感悟：
在混龄式的小社团活动中，由于成员来自于中大班幼儿，首先在年龄上有能力差异，其次在同龄段的幼儿之间也存在一定的差异，事例中的然然是一个性格外向，很有主见的小女孩，她很主动，遇到困难能自己主动去寻求同伴的帮助。这些都是她优势，但在整个事例中也显现出一些合作方面的问题，如一开始不愿和能力相对较弱的中班弟弟合作。而中班小弟弟，一直处于默默地观看中，可以看出这是一个性格偏内向的孩子，首先他不知道怎样加入群体中，无所事事，另外，当看到然然遇到困难时他也没有主动提供帮助，在遭到然然的拒绝后也没有提出异议，但是最后当然然给他提供了合作任务时他显得很兴奋，可见他很想加入，但缺乏合作的技能。
整个活动中当教师观察到强势的然然不愿和弱小的中班弟弟合作时，此时教师并没有施加压力，强迫幼儿产生合作行为，而是采用了“退”的策略，继续观察幼儿，给予幼儿自由发展的空间，最后欣喜的看到幼儿最终自发形成了合作行为。
教师要充分信任孩子的学习能力，学会放手，学会观察，耐心等待。让孩子充分拥有自主权，给予孩子充足的探索和思考空间，让他们体验到合作的成功感。当然教师的放手不是放任。在孩子活动时，教师更多的是用眼、用脑，观察幼儿在活动中的合作行为，他们是否愿意合作，用了哪些策略，最终有无效果等等。
3．评价提升——做孩子合作学习的助推者
教师所要坚持的观点就是“评价是肯定、欣赏孩子的行为与进步，是促进孩子、教师与活动三者共同提高的措施，是孩子憧憬下次活动的动力。”在评价中，教师的身份要转变为倾听者、支持者、赞赏者；孩子的身份要转变成讲述者、主动者、个性者。这样，教师才会从不同的孩子那里获取最直接、最有代表性的第一手资料，教师的任务就是将幼儿零散的经验进行整理，帮助幼儿提升合作的方法，那么下一个活动的过程必会比上一次来得更精彩、更有意义。
（1）分享交流，丰富合作形式
上述片段实录一在社团活动结束时我请三队的幼儿分别介绍了他们的合作方式，如黄队的大带小流水式合作，蓝队的两两轮流式合作，绿队的多名成员分工式合作。积极肯定了大家不同的想法，并且鼓励幼儿下一次活动中可以尝试这些不同的方法，比比哪个更有效，我想通过这样的分享对于接下来的社团活动中幼儿合作能力的提高必将起到推波助澜的作用。
（2）集中讨论，提高合作技能
孩子年龄小，缺乏社会交往经验，孩子往往不知如何去合作，这就需要我们老师指导孩子学习一些合作的技能，引导孩子怎样去合作。
首先，妥善的语言是合作的重要条件。针对幼儿在社团活动中合作技能缺乏的状况，利用集体讲评时间，围绕活动中存在的问题组织幼儿展开集中讨论，使幼儿明确与他人合作可以使用一些合作交往的语言。比如一些邀请语：“你愿意和我一起做吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“我能做什么？”
其次，还应让幼儿懂得拥有多种的合作方法是顺利进行合作的条件，懂得碰到矛盾如何协商解决；当自己碰到困难，一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴碰到困难时，如何主动帮助他等等。
除了上述一些指导策略，另外作为教师我们在指导幼儿合作学习的过程中还要及时对幼儿的合作行为，合作技能等给予肯定，教师引导的话语、赞许的目光能使幼儿受到极大的鼓舞，会使幼儿更自觉地做出合作的行为，激发幼儿进一步合作的内在动机，不断扩展幼儿的合作能力，让他们在交往中不断感受到合作的愉快，继而产生合作的需要，使合作行为更加稳定、自觉化。
三、混龄式小社团活动中培养幼儿合作能力的成效
经过将近一年的研究，通过切实有效的策略的实施，我们发现孩子在混龄式小社团活动中的合作能力得到了很大的提高，主要表现在：活动开始阶段孩子们能在小组长的带领下商量分工，明确各自的职责，活动过程中大年龄的幼儿能担当主角，帮助小年龄的幼儿共同参与制作活动，小年龄的幼儿能主动询问哥哥姐姐，形成互帮互助的良好合作氛围，活动结束阶段的评价交流也让幼儿有了进一步合作的愿望，可见通过混龄方式开展的小社团活动能较好地提高幼儿的合作能力。
参考文献
[1]庞丽娟，秦旭芳.《幼儿合作意识与能力的培养》[J].幼儿教育，1999(9).p67。
[2]王坦.《论合作学习的基本理念》，教育研究，2002年第2期p23-24。
[3]裴娣娜.《论合作学习的教学策略》[J].学科教学，2000，(1): 1-6。
[4]许丽萍.《培养幼儿合作能力的几种方法》[J].上海托幼，2006.5.1。
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