（本文发表于《动漫界.幼教365》管理版2019年第4期）
江阴市要塞中心幼儿园 高燕
摘要：
在我园“幼儿园主题式小社团活动的实践研究”课题的背景下，我们参与了中班巧手小社团的实践研究。我们通过社团这一活动形式，从幼儿自身的兴趣点出发，与幼儿共同参与手工活动，鼓励幼儿在与同伴的团队式学习中获得发展。混龄巧手小社团活动中幼儿逐渐形成一个学习共同体，团员间相互学习，相互促进，成为幼儿成长中的隐形的翅膀。混龄巧手社团活动中，团员之间的合作，已经成为一种支持的力量，帮助孩子不断向成功迈进。混龄巧手小社团活动的评价环节，也是十分有特色的，它充分发挥小团队的优势，根据制作的内容采用灵活多样的评价形式。不论采用什么样的评价形式，我们都可以听到来自孩子和老师最真实的声音。
关键词：
小社团、团队式学习
正文：
幼儿园混龄小社团式主题活动是我园近年来探索的一种特色活动，在幼儿园课题研究的大背景下，我们参与了混龄巧手小社团活动的实践研究。小社团活动是指借用社团活动这种形式，根据幼儿的兴趣、爱好，将具有一个相同或相似的兴趣与爱好的幼儿聚集在一起，灵活自由地在幼儿园开展活动的组织形式，是有别班级和小组活动的、新颖的活动组织形式。我们通过小社团这一活动形式，从幼儿自身的兴趣点出发，与幼儿共同参与手工活动，鼓励幼儿在与同伴的团队式学习中获得发展。
幼儿园小社团活动以幼儿的兴趣和需要为中心，创设和谐宽松的氛围、设计丰富的活动内容、运用灵活开放的组织形式和策略，帮助幼儿自主选择、自主探讨、自主决策、自主合作、自主创造、自主展示的活动。在小社团活动中促使幼儿个性的发展、潜能的开发、能力的提高。它有别于集体教学活动和一般的小组活动，它富有小社团活动的特色，幼儿在团队式学习中不断获得成长。
一、团员间的学习——隐形的翅膀
混龄小社团活动中，幼儿是活动中的主体，教师是幼儿学习的“支持者、合作者、引导者”，充分依据儿童的发展水平和活动特点选择恰当的指导方式。活动中，教师关注每个社团成员的成长，鼓励团员间相互影响和学习。鼓励他们相互挖掘优点，互相取长补短，小社团中的幼儿逐渐形成一个学习共同体。团员间相互学习，相互促进，成为幼儿成长中的隐形的翅膀。
1．榜样作用，力量无限
行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响，认为幼儿是通过经验和观察来学习的。所谓榜样示范的暗示策略就是教师通过强化幼儿的点滴成功和优点，使幼儿受到暗示，驱使幼儿积极上进、不断成功的一种教学策略。社团活动中教师要进一步引导幼儿自主学习，鼓励团员间的相互学习。手工小社团活动中，教师要注意进行多方面的发挥榜样的作用，以利于幼儿得到多方面的启发与发展。
（1）发展新技能的榜样作用
当教师发现个别幼儿运用了与众不同的构造方法时，就可以鼓励其在全体幼儿面前进行新方法的演示。如“你是怎么把这个风叶是卷起来的，能告诉大家吗?”这同时对其他幼儿起到了暗示作用，促使他们自然地学到了新技能，增加了表现作品的新方法。当然，教师自己也可以经常给予新技能方面的暗示，以帮助幼儿在自由结构自制玩具中积累构造方法，不断发展构造技能。
（2）发展想象、创造能力的榜样作用
当幼儿的作品完成时，教师在给予肯定的同时，还应给予想象创造方面的暗示。如有位幼儿完成风车制作后用蜡笔进行装饰，教师及时请他向大家介绍了自己的想法，在肯定他动脑筋的同时，可进一步提问：“怎样才能让风车变得更漂亮些呢?”这一问题实质就是在给幼儿一定的暗示，促使他继续想象与创造。
（3）发展个性品质的榜样作用
当发现能独立完成、坚持到底的幼儿时，教师应在大家面前对其加以肯定和表扬，以暗示其他幼儿向他学习，促使自己的独立性、坚持性进一步发展，最终使幼儿形成和巩固良好的个性品质。在幼儿按意愿自发进行的自制玩具活动中，采取榜样示范的暗示策略，将大大调动幼儿的积极性，促进幼儿整体和谐健康发展。
2．学学别人的好方法
混龄小社团活动是一种团体活动，群体中相互学习的力量是巨大的。模仿在幼儿阶段是一种十分重要的学习方式。在巧手小社团活动中，孩子们已经初步达成了一种共识，遇到不会制作的困难，除了可以自己尝试以外，还可以看看别人是怎样制作的，然后进一步加以学习和改进。这种相互学习是不经意间的，是孩子们自发的。正是这种团员间的相互学习让每个孩子都能很快获得成功，体验成功的快乐。
当然，在引导小社团成员之间相互学习的同时，教师还可以进一步鼓励幼儿的创新，鼓励幼儿在他人的基础上加入自己的想法。如在一次手工小社团折纸：帽子的制作过程中，很多孩子在最后一步粘贴上存在困难，当一个孩子成功后，其他的孩子竞相模仿，教师就给予启发：“在和他一样粘贴的基础上，我们还可以怎样加工，就能够让帽子变得更加漂亮！”这样孩子们在模仿的基础上，有了更多自己的创意。
3．小团长轮流当
小团长是小社团活动中特有的一种角色，巧手小社团的小团长来自参与社团活动的孩子们，他们在小社团活动中起着十分重要的作用。作为中班巧手小社团的小团长，他们要负责点名、发布信息、分发材料、收拾整理等工作。社团活动前期，小团长可以通过竞选、推荐等方式产生，一些能力较强的孩子脱颖而出，担当起小团长的职责。在一次又一次的活动中，小团长的行为得到了大家的一致认可，逐渐形成了一种模式，更多的孩子参与到小团长的工作中来。在轮流当小团长的过程中，更多的孩子增强了责任意识和自信心。
二、团员间的合作——支持的力量
中班下学期，幼儿有了合作的欲望和合作的能力。巧手小社团活动中教师为幼儿创设了合作的环境，营造合作的氛围，引发幼儿的合作行为。当孩子在合作过程中遇到问题时，教师还会为孩子留下自我调整与解决的空间，并给与适当的帮助。在巧手小社团中，团员之间的合作，已经成为一种支持的力量，帮助孩子不断向成功迈进。
1．提高合作意识
在小社团活动刚刚起步阶段，孩子们的学习还停留在独自完成手工作品上，他们的合作意识还没有萌发。针对社团活动的情况，教师及时调整指导策略，从活动内容、活动形式等多处着手，不断提高幼儿的合作意识。活动中，当活动内容比较多时，教师会鼓励幼儿大胆分组合作完成。活动中，当孩子遇到困难时，教师会启发幼儿向同伴请求帮助，合作攻克难关。就这样，孩子们的合作意识在一次又一次的活动中增强了，他们逐渐明白，在巧手小社团中，面对任何学习任务，他们都不是单一的个体，而是团队中的一员。而老师也在一次又一次的活动中也更加明确，在巧手小社团中，我们不是教授一个孩子学习手工，而是带领一个团队一次又一次攻克难关，获得成功。就这样小社团活动中，团员的合作意识不断增强，团员间的合作行为也越来越多。现在的手工小社团中，时时处处可以看到：孩子们自主的分工与合作，孩子之间主动的关心与帮助。
2．优化合作行为
在巧手小社团活动中，教师是活动的指导者、观察着、引导者，在幼儿的合作过程中，教师要及时给予鼓励，不断优化幼儿的合作行为，提高幼儿的合作水平。当幼儿在合作过程中出现问题时，给予支持和帮助。如在小社团活动《柳树》的制作过程中，当小团长宣布操作活动开始时，孩子们马上自由组合，几人一组，迫不及待地投入到创作之中，就连平时很少说话的孩子也表现出了前所未有的热情。光有创作的热情是远远不够的，操作活动刚开始，就出现了这样那样的问题，遇到意见分歧的时候他们争得面红耳赤。如：材料的选择，枝干的粗细、花朵、柳叶粘帖的位置等等。在无法解决的情况下，他们就会求助于老师与同伴， 孩子们已经形成这样的意识：再这样吵下去，在规定的时间内就完不成作品！他们开始学着商量如何分工合作，如何接纳别人好的建议。当再次出现分歧的时候，孩子们有了前次不愉快经验，就不会再去争吵，而是共同商量解决问题的办法。为了更快更好的完成作品，他们一起商讨着、探究着、尝试着，在实际操作中慢慢学会了自己解决问题，在实践中寻求到了答案。在面临各种挑战情境中，更加增进了他们彼此的合作精神。相信有了这次合作的经验，在以后手工社团活动中，孩子们会进一步利用合作的力量完成各种各样的手工创作。
三、团员间的评价——真实的声音
小社团活动的评价环节，也是十分有特色的，它充分发挥小团队的优势，根据制作的内容采用灵活多样的评价形式。可以请团员代表自主进行介绍，可以鼓励团员间相互说说优点和缺点，还可以组织布置展览或进行表演秀，等等。不论采用什么样的评价形式，我们都可以听到来自孩子和老师最真实的声音。
1．来自孩子的声音
孩子作为制作活动的共同参与者，一方面他有自己参与完成制作的自豪感，他们会赞美自己，自信心不断增强。他们也从来不吝啬对别人的赞美，当其他人的作品打动他时，他会由衷地发出赞叹。另一方面，孩子们在手工活动中，总是会存在遗憾，他们相互之间会提出建议。不管是赞美还是建议，都是孩子们最真实的想法，他们都能欣然接受。
2．来自老师的声音
在小社团活动中，教师也是社团活动的成员，是社团中的“大团员”。作为“平等中的首席”，教师的评价真正地从关注结果转移到了关注学习过程上来。在评价过程中，教师注意引发幼儿讲述合作过程，强化合作行为，进一步形成有效的团队式学习模式。教师注意幼儿各项品质的发展，如自信心、坚持性、责任意识，等等。教师注意幼儿社团活动模式的不断建立，引导小团长不断带领团员完成各项任务。教师注意幼儿环保意识的培养，引导幼儿节约使用各种手工材料，积极进行变废为宝。
总之，开展了手工小社团活动之后，对于手工小社团活动的开展，我们有了更加深刻的认识。教师要关注每个社团成员的成长，鼓励团员间相互影响和学习。鼓励他们相互挖掘优点，互相取长补短。活动中，幼儿之间要相互合作，团员之间不断形成一个有效的学习共同体，以团队学习的方式实现更快、更好的发展。真正实现让教师“退居幕后”，让孩子成为活动的主体，让同伴力量成为孩子成功学习的不竭源泉。
参考文献：
1．《幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换的策略研究》新课程研究·学前教育 李文娟
2．《从理念到行为——〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉行动指南》 江苏少年儿童出版社 2003
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