（发表于《幼教365》2018年第3期）
江阴市要塞中心幼儿园 王亚
区域活动是幼儿园常见的活动形式之一，因为其学习形式的自主、愉悦、创造与个性化而深受孩子们的喜欢。而主题性区域活动，将主题课程的实施与区域活动的开展有机地结合起来，一方面使主题课程的实施更加深入、有效，另一方面，也使区域活动随着主题活动的开展而不断更新、拓展，更灵动、更具生命力。因此，我园大班开展了“主题背景下的区域活动的探索与实践研究”，从区域空间的优化、主题区域的生发以及投放材料的适宜这三个方面有序展开、不断深化。
一、区域空间的优化
活动区空间布局的合理与否，将直接影响到空间利用的效率和质量，也将直接影响到区域活动能否顺利和有效地开展，因此合理布局区域空间是组织开展区域活动的前提。在区域空间的布局和优化上，我们从四方面着手。
1.空间的布局：从包办到自主
我园的教室空间较狭小，无法固定多个区域。如何使这样的小空间能玩转区域活动呢？因地制宜、灵活调整、自主布局成为我们区域布局的秘诀和亮点。各班根据空间情况，在教室角落适当固定1-2个区域，其它则为灵活区域，随区域的开展随时设置。这些区域的设置和摆放我们就充分放手给幼儿。每次区域前，利用十分钟的时间，在老师适当组织和提醒下，区域的摆放和成型都是由幼儿三三两两自主合作完成。活动结束后，同样是由幼儿将空间回归到原位。在区域的摆放和设置中，老师智慧的脱身与退位，带给孩子的却是自主、独立与合作能力的发展。
2.空间的延展：从室内到室外
在室内可利用空间有限的情况下，我们突破局限，充分挖掘、利用与教室临近的午睡室、走道、转角以及操场、土坡、种植园等室外空间资源。各班利用走廊开辟了科探区、生活区等独立区域；利用午睡室空间设置了温馨书吧；利用土坡的蘑菇架打造了自然物手工坊；利用滑梯平台设置了木偶剧场等。至此，区域空间从室内走向室外，实现了空间的延展，满足了区域的空间需求。
3.空间的关系：从封闭到开放
当每个区域有了相对独立、固定、完整空间的时候，无形中也在各个区域间形成了一条“边界”。各区域间是互不干涉、各玩各的吗？我们认为，各区域之间的关系不是“边界”，而是“边缘”。在各区域相对独立的同时，我们更强调空间的灵活、开放与联动，从而促进区域间的交流和融合，使区域活动更丰富和繁荣。“小花店”与临近的表演区既相对独立，也相互开放，“花店”中包装精美的鲜花被送到表演区，不仅被演员们作为道具使用，还生发了观众为演员献花的情节。在“小染坊”中扎染的各色花布，晾干后放到裁剪区去裁剪头巾、围巾、衣服等，最后再交给表演区进行装扮表演、或美工区装扮小人。
4.空间的使用：从独享到共享
在区域空间使用上，我们采用平行班共用空间的方式设置了表演区、建构区和生活区。既克服了活动空间的不足，又深化了区域中幼儿之间的互动。在这个公共区域中，孩子们学习着与其他班的孩子交友、结伴、分组和合作，他们彼此从陌生到熟悉，彼此相互启发、互相竞争，还呈现了班与班幼儿能力之间的互补，合作和社会性的发展也显而易见。
二、主题区域的生发
主题区域活动的发展往往要经历三个阶段，即孕育、拓展与延伸。现以大班《四季畅想曲》主题为例进行具体阐述。
1.主题区域的孕育
主题性区域活动作为幼儿园主题活动的拓展、延伸和补充，主题目标对主题活动区的种类和内容的确定起着导向作用。在大班《四季畅想曲》主题开展前，我们通过仔细研读，确立了三个重点核心目标。结合核心目标，我们预设开展了户外体验“找秋天”、种植观赏“菊花”、生活美劳“剥玉米”等活动，为主题活动《四季畅想曲》开始了前期有意识的孕育。老师们则悄悄地倾听着孩子们的“心”声，及时捕捉着孩子们的活动信息：大1孩子在找秋天时发现了形状色彩各异的落叶，和老师一起捡拾，带回了幼儿园；大2的孩子常常在多姿多彩的菊花前流连；大3班的孩子剥玉米粒时，发现并交流着玉米粒的颜色、比较着它们的排列和多少……顺着孩子们的兴趣点和信息源，新的主题即将诞生。
2.主题区域的拓展
经过前期的成熟孕育，各班组织开展了童话“黑熊种玉米”、科学“有趣的叶子”、科学“四季花卉”等集体活动。并在科探区设置了“种子藏在哪——找种子”、“有趣的叶脉”活动，在美工区开展了“落叶拼贴”、“彩色的菊花”创意活动等。自此，新的主题《四季畅想曲》正式诞生了。同时各班追随孩子、顺应孩子发展需要，选择了“四季的树木”、“四季花卉”、“多样的种子”形成了下一级的小主题。
随着各班主题的深入，主题活动内容不断催生出新的主题区域活动：诗歌“秋天的画报”催生了语言区的诗歌仿编；科学“四季花卉”拓展了益智区的“铺地砖”、“花卉棋”；科学“丰收的秋天”催生了手工创意“稻草人”、“百变瓜果”、“开心果汁吧”、“百变萝卜坊”等。同时，主题性区域活动又不断促进着主题活动内容的深化。如在“四季的树”制作过程中，孩子们对四季树叶的变化产生了争议，从而引发了科学活动“常绿树和落叶树”，拓展了孩子们对于四季树木的更深层认识。
3.主题区域的延伸
随着主题活动的深入开展，幼儿对主题活动的内容有了深入了解，活动兴趣也逐渐转移到下一个主题中去。但部分幼儿还不同程度对《四季畅想曲》保有探索欲望，因此我们保留了部分区域内容，根据孩子的参与程度灵活确定保留与退出的时机。
三、投放材料的适宜
大班幼儿在参与主题性区域活动时，乐于通过亲身尝试获得经验和解决问题的方法，乐于自主选择、主动创造，乐于进行合作性、竞争性的活动，还会将其他活动区活动进行同化或整合。因此，我们明确了大班主题区域材料的投放在注重安全性、趣味性、操作性等共性特点外，更应关注探究性、拓展性、合作性这几种核心特质。
1.投放富有探究性的主题区域材料
大班幼儿双手的灵活性和操作物体的能力不断增强，简单的材料已无法满足他们的操作需求。只有多样化的、有深度、有挑战的材料才能引发他们不断的深入探究。
（1）关注材料的多样性。
我们在材料提供的多样性上下功夫，师幼共同收集，尽量提供多样、多变的材料，满足孩子操作需求。如“小染坊”中，孩子们扎染材料中扎的工具就有夹子、茅根、胶带、皮筋、绳子。“百变瓜果”中，提供的主材有山芋、南瓜、芋头，玉米；辅材有丝带、彩纸、眼珠、贴纸。“菊花创意”中，提供的材料有水粉、水彩、纸杯、茅根、报纸等。
（2）关注材料的挑战性。
除了材料提供的多样外，我们还提供了富有挑战性的材料，帮助提升幼儿的探究能力。在“铺地砖”区域中，投放了多种颜色、多种花卉的地砖，既要按颜色、图案、路线拼，还要用图案替代颜色拼。这就需要孩子们观察颜色规律、花朵规律、路线规律，还需要替代转换，具有一定的挑战性。在“称一称”中，称重的工具有天平、电子秤等，要完成按数量包装的要求，天平称重时要将砝码累加计算，电子秤则要精确到数字。
丰富多样的、有挑战的材料，满足了孩子操作探究、想象创造的欲望，也使他们积极动手动脑，更长时间地更专注地投入到操作与探索中来。
2.投放富有拓展性的主题区域材料
为了使材料尽量做到物尽其用，我们要求老师要智慧地多角度去设计材料，让提供的材料具有多功能、多价值。
（1）多维度的材料体现多元价值
在“四季树”创意区中，投放了纸箱、报纸、麻绳、黄绿树叶、牛皮纸、泡沫、不同颜色地垫、鸟窝等，这些材料内隐了四季树木的特征、四季树叶的变化、动物与树木的关系等教育功能。“种子超市”中，投放有各类种子、电子秤、农作物小图片、小塑料袋等材料，包含了称重、计数、农作物与种子关系等教育功能。这些材料将幼儿的发展目标和材料的教育功能确切地联系了起来，体现了价值多元。
（2）动态性的材料适应幼儿发展需要
除多维度设计主题区域材料外，我们还随着幼儿的经验水平、兴趣变化、主题活动的开展不断发掘材料的拓展点，不断更新丰富材料。
在“玩转盒子”区中，初期提供的材料是各种大小不一的盒子，孩子们以盒子为基础，改造成了各种玩具。而随着时间推移，这种单一的制作让孩子们的兴趣锐减，经过改造的盒子也仅仅作为装饰品摆放在展示台上，别无它用。孩子的状态让我们不由地思索和尝试发掘材料的更大价值。于是，“私人定制”服务诞生了。我们为孩子提供了画有私人定制标记的工作服，制作了订货单、产品样本，经过孩子们自发的订货——下订单——制作——送货签收的一条龙服务，一个个创意手机盒、笔筒送到了订货老师的手中，一个个扫帚簸箕、电视机送到了小班娃娃家。又如“爱心快递”区，从起初投放毛绒小动物和虚拟小动物家，让孩子按图示要求送小动物回家，到如今每天门卫处真实的报纸杂志、以及图文并茂的订阅目录，孩子们依据目录为园内各班老师送报纸、杂志等。这些主题区域材料以孩子的生活经验为拓展点，让材料和活动真正服务于生活。
合理设置区域、科学投放材料只是有效开展主题性区域活动的前奏，而有质量的主题性区域活动还需要老师深入的观察解读、适宜的支持指导、合理的组织评价，我们将继续研究与前行。我们相信，主题性区域活动在推进幼儿的学习和发展的同时，也会成就教师专业能力的不断成长。
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