(发表于《中国教育报》2015年11月1日学前教育治园版)
江阴市要塞中心幼儿园 翟春亚
幼儿园小社团式主题活动是我园近年来探索的一种特色活动，是指教师根据幼儿的发展需要和兴趣从园本主题课程中选择主题内容，以某一主题为线索，围绕主题设置不同的小社团种类，以幼儿为主、教师为辅的活动组织形式。作为对园本主题活动的一种有效补充，经验表明，如何体现活动的自主、开放、低架构、多元化，如何更好让幼儿成为活动主人，教师的站位至关重要。
喇叭响起，中大班的孩子们进入自己喜欢的小社团。教师对活动内容和材料进行了简单的介绍后，混龄小组的活动开始了。男孩(中班幼儿）选了一张大纸，不停地挥来挥去：“我不会画小鸟的翅膀！我不会画！”可是没有一个人理睬他，男孩A的眼神左右顾盼，不禁有点着急：“我不会画啊！我不会画啊！”可是没有一个人理睬他。男孩看见老师正在低头和一个小朋友说话，走过去轻轻说了声：“我不会画。”老师似乎没听见他的求助，他悻悻地拿着纸走开了。5分钟后，老师走向四处游荡的男孩问：“你跟谁合作？”男孩回答：“我没有朋友。”老师帮他找到了大班女孩，鼓励他：“你去问需不需要帮忙？”男孩弱弱地问了一句，女孩正专心地在纸盒上画小鸟翅膀，没有理他，老师问女孩：“你想让这位弟弟帮些忙吗？”女孩停下笔，想了好久，转身对男孩说：“你帮我拿一卷双面胶吧。”男孩兴奋起来，很快从材料盒里拿来了一卷双面胶，主动帮她把勾线笔放进盒子，随后一直在女孩身后转来转去，“还有什么要帮忙啊？”女孩没有搭理他，男孩离开，在活动室到处闲逛并自言自语：“我又没朋友了。”最后又转悠到自己组：“怎么不要我帮忙呢？”此时，教师没再介入男孩的活动。
通过对上一活动的观察，教师如何站位能满足异龄幼儿交往合作的需要，值得我们深思。
取“人”舍“物”
对于教师来说，创设一个什么样的环境，能使不同年龄的幼儿在同一环境中产生互动，实现多层次的教育目标，是一项难度较大的挑战。在这项挑战中，教师该如何取舍？要“取”对“人”的关注，“舍”对“物”的关注。教师不妨在活动开始时将关注重点转移至“人”——参与活动的幼儿，可尝试在活动开始部分设置一些游戏的情境，鼓励大龄孩子带着小龄孩子做一些需要合作的小游戏，如找朋友、开锁、炒蚕豆、破冰游戏等等，创设宽松愉悦的环境会达到热身的目的，给与孩子熟悉朋友的机会，让幼儿萌发交往的意愿，使幼儿感到交往合作的乐趣。从而让幼儿的交往以“人”为中介，建立牢固的感情基础，为以后的持续异龄交往创造条件。
做“无为”教育
“有”即活动中有利于异龄幼儿交往的物质条件要有。“无“就是在有利的物质条件具备的情况下，要做到教育的“无为”。
这里的物质条件一般是指小社团活动中的物质材料与环境。活动材料的提供是幼儿在小社团活动中学习、创造的中介和桥梁， 活动材料的特征也影响着异龄幼儿间的交往。本案例中男孩由于自身的能力无法与同伴合作，教师应该在活动前充分考虑异龄幼儿不同的年龄特点、能力水平，在材料提供方面要注重开放性、多样性、层次性、合作性等，同时，也可在活动的墙面张贴一些幼儿合作活动的照片，暗示幼儿的合作行为，使幼儿能感受合作带来的成功感。
当幼儿在充分的物质条件下活动时，教师应更多做“无为”教育：用心观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声，在倾听中因势利导；尊重、信任幼儿的行为，给予异龄幼儿亲身经历的机会，放手让他们自己商量如何交往、如何合作；关注异龄幼儿交往的问题并从教育细节入手身体力行。
适时介入与退出
教师要创造一切条件，鼓励、支持异龄幼儿间的交往与合作。教师适时、适宜的“进”与“退” ，影响着异龄幼儿交往事件发生的频率。
案例中，男孩不会在大张的纸上画小鸟的翅膀，导致他一直无所事事。教师用敏锐的眼睛观察到这一现象，教师并没有马上介入，而是退在一边静静观察，装作不在意他的样子，为男孩提供自己解决问题的时机。5分钟后，教师观察到男孩确实无法自己解决问题，及时走近男孩，帮他找到了和他一起合作的大班女孩并鼓励他参与。
教师适时介入，注意到了问题的引导，并鼓励幼儿运用一些交往的语言。但当男孩再次无所事事时，显得不入群时，教师可以再次走近男孩，并进行言语引导：“你可以看姐姐是怎样剪小鸟翅膀的？”同时尝试引导女孩请男孩协助。在此基础上，使大年龄孩子明白“大带小”的方式除了可以请弟弟妹妹拿材料，还可以把容易做的事请弟弟妹妹帮忙，还可以教他们怎么做。因此，对于像这个男孩一样的孩子，教师在活动中应该更关注，不仅要帮助小年龄的幼儿也要帮助大年龄的幼儿在活动中潜移默化地习得交往合作的技能。当异龄间的活动能够顺利进行时，教师就应该全身而退，因为过多的介入，会阻碍异龄幼儿间的互动的有效开展。
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