用“掌声”孕育自信

(发表于《学前教育研究》2004年第6期)

江阴市要塞中心幼儿园  奚美蓉  

自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是成人、成材、就业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。

而幼儿期是幼儿树立自信的关键期，如果教育不当很容易致使幼儿产生自卑心理，对幼儿一身的发展带来极大的危害。鉴于以上因素，我们根据霍夫曼的自卑儿童早期表现理论，运用观察法、问卷法、调查研究法对我园大（1）、大（2）、大（3）三个年龄班共120名幼儿从能力和表现欲方面进行了调查分析（见下表），结果发现：大班幼儿在不同程度上存在着自信心不足的表现，尤其是一些能力平平和个性突出的幼儿自卑心理较为明显，随后在我们个别调查的过程中我们还发现：一些个性突出，有暴力倾向的幼儿自卑心理也较严重。针对以上情况，我们展开了导致这些幼儿自信心不足产生的原因以及树立自信的解决策略的研究。

（附表）     讲故事时自信综合表现调查表（能力方面）（一）

讲故事时自信综合表现调查表（表现欲方面）（二）

一、导致幼儿自信心不足的原因

（1） 被关注的需求得不到满足

马斯洛的需求理论指出，当孩子的需求长期得不到满足时，他们往往会对外界产生抱怨和憎恨心理，对自己丧失自信，形成消极的自我认识。而在幼儿园里，往往关注的焦点一般是集中在一部分表现欲强或能力突出的幼儿身上，而能力平平，表现欲低的幼儿相对来说总会少一点，至于那些个性突出的幼儿，因为他们经常要出现一些行为问题，所以得到老师的认同或关注的频率相对也要少一点。久而久之，他们对老师和同伴就失去了信心，在心灵深处萌生了自卑心理，使各方面的发展受到了阻碍。

（2）展示机会寥寥无几，成功体验匮乏

自信是成功的基石，而成功又能增强自信。幼儿自信心的树立是建立在无数次的成功体验的基础上的，而对于表现欲不强的幼儿，由于自己不喜欢表现或是不善于表现，对于展示兴趣不高，每当老师给予他们展示机会时，他们总会委婉拒绝或是勉强上台，久而久之，老师和同伴也对他们形成了不愿表现的定势，随之他们展示的机会也大大减少。而对于那些以及个性突出的幼儿，一方面由于他们经常要侵犯同伴，往往同伴因此讨厌他，而不喜欢看他们表演，为此他们经常得不到同伴的推荐，而丧失了许多表现的机会；另一方面，由于他们的行为令老师很头疼，所以在各方面总会给予一定的约束条件，而他们又不能好好控制，随之展示的机会也一次次地流失。就这样，这些幼儿在没有掌声，没有光环的世界里渐渐地对自己产生了消极的自我认识，自卑心理也随之产生。

（3）挫折体验丰富，积极的自我受到冲击

适度的挫折能增强人的意志，磨练人的毅力，而过度的挫折则能泯灭人的自信。这些幼儿由于一次次地在激烈的展示竞争中落选，失败的经历不断积聚，再加上由于缺乏机会锻炼，能力也随之得不到提高，面对复杂的问题，也就自然会以失败告终。除此，老师同伴缺乏客观性、公正性的评价，也是这些幼儿受挫的重要原因之一。幼儿在丰富的挫折体验下，心灵深处最脆弱的积极的自我认识一次次地受到冲击，渐而洗刷得干干津津。

二、幼儿自信心的构建策略

（一） 创设暗示性的鼓励环境，以隐化的“掌声”孵化幼儿自信心

《纲要》中明确指出：创设互动的环境，让幼儿在与环境不断地相互作用中获得发展。为此，我们以给予幼儿“我能行”暗示为核心，以给予幼儿美的熏陶为主导，着重从墙面环境和心理环境两方面入手，营造一种隐化的“掌声“，以让幼儿的自信心得到孵化。

会说话的墙壁——鼓舞人心的“节奏”     墙壁是幼儿的第二任老师，对于孩子来说，自己的作品被粘贴在墙上，是对他们最好的鼓励。为此我们将他们每次制作的富有个性的五彩图画、窗花、立体造型的手工作品张贴在教室的墙上，他们总会乐此不疲地去观赏，在一次次的欣赏中他们不断地肯定着自我。同时为了能让他们在与墙壁的互动中受到教育，我们还结合他们现阶段存在的问题在教室里布置了一块块色彩鲜艳、融知识、趣味于一体的小专栏，如针对部分幼儿一味欣赏别人，对自我缺乏正确的认识的问题，我们就布置了“优点大展览”的专栏，让每个幼儿去发现同伴的优点，并以画的形式将别人的优点展示出来，粘贴在相应的小朋友的照片下面，就在这种相互发现、相互挖掘的过程中每个幼儿都真正认识了自己，提高了自我认识，萌发了自信意识；又如他们中的个别幼儿因为不会系鞋带，扣扣子就不愿去生活区，我们就设置了“挑战123”专栏，让幼儿以闯关的形式参与活动，每闯完一关就会看见一句“你真棒”，当闯完三关后就可以戴上皇冠，孩子们在这种玩玩乐乐中不仅学会了这些技能，而且提高了耐搓能力；除此“心情小屋”、“棒小孩对你说”、“悄悄话”……等，都以它特有的教育性、暗示性帮助孩子进行了一次又一次的心灵洗礼，将蒙在孩子内心的阴影洗刷得干干净净，从而使孩子内心深处激昂的篇章再次奏响。

支持鼓励——激励人心的“背景乐”    民主、尊重、平等的心理环境是幼儿树立自信心的精神奠基。为此，为了让他们能发现自己的亮点，形成自我肯定，平时我们主要通过扮演以下三个角色来支持鼓励他们。

（1）做好“摄影师”，专心捕捉每个幼儿的亮点

多元智能理论指出：每个幼儿都有各自的优势领域，作为教育者应该尽可能挖掘孩子的优势领域，以发挥以优带劣的作用。为此，我们为了让这些幼儿都能树立自信心，在平时我们认真做好一名“摄影师”，专心观察幼儿的每一个细节，捕捉幼儿在不经意间闪露出的亮点，并适时地将它放大，将这个亮点培植成教育的“生长点”。如成成生性活泼，调皮好动，攻击性强，小朋友们不喜欢他，我们为之也很头疼。一次体育活动中，我们发现了他在耐心地教婷婷怕球的一幕，我们就忙拿起“照相机”，“喀嚓”一下按下快门。孩子们都为他鼓掌，成成也为自己得到老师和同伴的赞扬而兴奋不已。在此基础上，我们还适时地将“这张照片”放大，引导他不要欺负别人。这样，成成“乐于助人”这一“亮点逐渐被放大并形成“与同伴友好相处”的好品质，在内心中也萌生了我能行的信心。

（2）做好“建筑师”，为每个幼儿巧搭“脚手架”

皮亚杰的最近发展区理论指出：每个教师要能善于发现每个幼儿的最近发展区，让幼儿稍微跳一跳就能摘取果实。为此，平时我们认真剖析他们的学习特点和能力水平，根据他们各自的实际情况，适时地做好一名“建筑师”，为他们搭好“阶梯”，让这些心理自卑的幼儿获得丰富的成功体验。如，婷婷动作协调差，在体育活动中总会因为拖小组的后腿被同伴责怪，据此情况，我们采用了“笨鸟先飞”的办法，在活动前对她进行个别辅导，让她先熟练地练习，然后在参与集体活动。这样后，婷婷每次都能顺利通过，“我不行”的心理阴影也自然被洗刷得干干津津。

（3）做好“糕点师”，为每个幼儿巧妙夹好“夹心饼”

幼儿由于年龄特点的限制，缺乏解决矛盾的方法和技能，通常会以伤害别人的方式来解决问题，而往往这也是导致他们受挫的重要原因之一。面对这种情况，为了让这些幼儿纠正这种错误的解决方式，减少受挫的经历，形成积极的自我认识，我们总会以“糕点师”的身份出现，为幼儿巧做“悄悄话夹心饼”。而“悄悄话夹心饼”的底层通常以爱为奠基，如用微笑、点头、亲抚及亲切的语言，让他们感到安全，消除戒心，对我们产生信任感。在这一前提下，我们再铺入“夹心饼”的第二层，委婉地指出他们的缺点或错误，让孩子自然地接受。最后，我们再以信任或期望的态度结束——“相信你能改正”、“相信你以后一定能做得更好”等。小朋友在这种谈话过程中一方面了解了自己的错误行为，另一方面又明确了改正方向，为自己顺利与同伴友好交往树立了更加有力的信心。

幼儿在这种隐化的“掌声”中一次次的成功，一次次的进步，自信心也不断地被孵化出来。

（二）构建“散点式”自主化生活管理模式，以物化的“掌声”内化幼儿的自信心

对于幼儿来说，能被选为班级管理员，似乎就像得到了无限的掌声，令他们兴奋不已。然而由于管理员一般是民主推选的，而这些幼儿往往得不到小朋友的推荐，为此失落感一次次地降临。因此，必须改善这一制度，在具体实践中，我们采用了“散点式”自主化生活管理模式，即在日常生活中的各个环节让幼儿自主的参与生活管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互学习，达到共同维护学校以及班级的井然有序的秩序。在管理过程中1个人就是一个点，2个人相互学习也是一个点，多个人在一起相互提醒也是一个点，就这样1个、2个、几个一簇簇分散在校园或班级的每个角落，就像天上的星星，各自在自己的位置上闪烁着光芒，同时在这种管理的过程中不存在硬生的灌输，幼儿可以主动地参与各项规则和制度的制定，一切规则都是通过自己和同伴的互动，自觉地内化而成。“今天我值日”、“我是环保小卫士”、“黑猫调解员”等都是我园幼儿自我管理，互相督促的“散点式”自主化管理制度的有力举措。例如大班组“今天我值日”是每天轮流由3个孩子担任值日生，他们的任务分别是拆饼干袋，戳牛奶、维护入厕秩序以及课间活动秩序三种管理任务，凡是在当天表现出色的，可以竞聘本周“班长”职务，一周管理出色的可以参加本月底的“小老师”竞聘，幼儿在竞争中自制、自律的能力明显提升。“我是环保小卫士”是在各班每天轮流请一个小朋友担任“环保通讯员”，检查本班的清卫情况，并从大班组中挑选一个“通讯员“做“小记者”，到各班了解卫生情况，然后将各班的情况通过“小百灵广播”向全园播出，以让每个班及时了解本班在清洁卫生方面还存在哪些问题，促使各班加强管理力度。随着研究的深入，我园的“大家出主意，集体定规定，人人来管理，时时互监督”自主化管理理念，在每个幼儿身上纷纷得到了体现，小朋友们在互相监督，互相检查的管理过程中个个都成为了小小管理员，形成了一幅星星点点、自主发光的散点美景图。

（三）搭建自主展示的“舞台”，以响亮的“掌声”强化幼儿的自信心

幼儿生性活泼、好动，自我表现欲强。但是这些幼儿的自控力低，爱惹是非或表现欲低等因素，导致他们获得的表现机会较少，长此以往，就形成了“我不行”的消极心理。为此，为了让他们能重新找回自信，我们尽可能地为他们搭建展示的舞台，让他们尽情遨游在活动的欢乐海洋里，树立自信，增强自信，从而正确认识自我，肯定自我，表现自我，展示自我，从响亮的“掌声”中感受“我能行”。如我们根据幼儿的年龄特点，自信心理构建原理，每班和幼儿共同布置了“自信舞台”。小朋友们可以在每天的饭前一刻钟上小舞台表演节目，每当自信舞台开演，我们总是尽量鼓励他们上台，以让他们尽可能多地获得锻炼的机会，同时每当他们表演完毕，我们总会引导其余的孩子们一边鼓掌一边对他们说“棒、棒、棒，你真棒！”的鼓舞性话语，让他们不断获得成功的体验。

自信舞台展示幼儿自信风采，但是仅靠一个舞台来促进每个幼儿的发展，这是远远不够的。为此，我园将舞台加以拓展，在心理教育理论的指导下为幼儿创设了各种活动舞台。每年的11月，我园的“‘我能行’耐挫运动会”总会在锣鼓声中拉开帷幕，孩子们根据自己的喜好和优势，自选一个项目参加比赛，在赛场上，他们个个英姿飒爽，奋力拼搏，一个个用自己的行动向大家展示着自己的实力；元旦，我园的“无敌宝贝”艺术节总是开展得红红火火，手工赛场上，纸塑、立体造型、泥塑等精品凸现，创意万千；表演赛场上，相声、双簧、童话剧、歌曲、故事等精彩多多，掌声融融。这样的活动成了孩子们尽情表现自我的盛会，为孩子提供了强化自信的机会，给孩子创设了支持性的环境。同时，学校开展的“‘争做环保小卫士’亲子作品展”、“‘棒小孩’歌咏比赛”、“‘小鬼当家’才艺大比拼”、“尝试1、2、3”、“‘圣诞之夜’合宿会”等活动，为孩子获得成功，增强自信注入了“兴奋剂”，有力地强化了幼儿的自信心理。

除此，为了让每个孩子都有展示自己才能的机会，我们绝不放过任何一次机会。2002年9月，我园组织幼儿参加江阴市少儿歌唱大赛荣获江阴市三等奖；同年12月，我园的8名幼儿的绘画作品在“狮印杯”江苏省少年儿童征画比赛中荣获一、二、三等奖；2003年4月，我园又有15名幼儿在全国绘画比赛中荣获一、二、三等奖。或许这种展示，许多孩子都是第一次，而这第一次在其心理播下了“我能行”的种子，潜移默化地影响着他们的生活，有助于他们充满信心地面对人生。

    通过一阶段的实施，我们园的这些幼儿的自信心有了明显地增强，（详见表）在调查中我们还奇地发现：在能力平平，表现欲低的这些幼儿自信心增强的同时，全园的其他幼儿的自信心也普遍有了增强，我们相信只要我们继续学习各方面的心理教育理念，挖掘新的教育途径，实施新的教育方法，我们的孩子们都将成为自信、自立、自强的健康的可持续发展的人才。

除此，在研究实施的过程中，我们还进一步认识到这一点：父母是孩子的第一任老师，他们在家的教养态度和教养方式将对幼儿良好性格、健康的人格的形成起着重要作用。为此，要帮助幼儿树立自信，必须家园一致地进行教育，在此期间，教师应和家长密切联系，向家长宣传科学育儿知识，使家长采取民主型教养方式，多多支持幼儿、鼓励幼儿。

（附表）     讲故事时自信综合表现调查表（能力方面）（一）

讲故事时自信综合表现调查表（表现欲方面）（二）