童戏苑里的乐趣—— 基于个别化学习中幼儿学习能力发展即时评价
背景：
随着班本课程的不断深入，孩子们不光对中国京剧有了更深入的了解和想法。还对别的“戏”有了更加深入的了解和认识。相较于我们现在各种各样的娱乐方式，古代人看京剧，看戏是丰富他们生活的一种方式。在孩子们与传统文化亲密接触的过程中，萌发了我们自己也来演一演的想法。于是我们的“童戏苑”孕育而生，在“童戏苑”里孩子们可以演什么呢？这当然由孩子们自己决定。
评价实践：
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。在童戏苑中，离开合作是不太可能顺利进行游戏的。对于大班上学期的幼儿来说，合作意识刚刚萌芽，孩子们能否顺利进行游戏，在游戏中孩子们具体的表现又是怎样的，需要我们去观察发现。
观察对象：童戏苑
观察目的：幼儿在活动中能否能相互协商合作，排练童戏苑的节目
观察内容：幼儿在活动时的状态
观察记录：
区域活动开始了，萌萌、潼潼和诺诺等5个孩子就搬着小椅子来到童戏苑，过了一会儿，萌萌说：“我们来表演小姐吧。”楷楷和乐乐就坐到了椅子上当观众，三个女生指手画脚地表演起来。萌萌说：“小姐是兰花指跳舞，你们跟我做。”潼潼和诺诺就跟着萌萌摆着兰花指从左边转到右边，再从右边转到左边。这时，诺诺说：“等一下。”就见她跑到旁边的道具篮里翻找了一会儿，突然抽出了两条丝巾，分了一条给萌萌，说：“小姐跳舞有长长的袖子，这个漂亮。”潼潼不乐意了，说：“我也要。”诺诺看了看旁边，拿起来扇子，对潼潼说：“你拿花吧。”潼潼笑嘻嘻地接了过来。三个小姐自顾自地跳起舞来，两个“观众”也笑哈哈地鼓起掌。
分析与评价：
这次集市中的“童戏苑”其实就是角色游戏中的小舞台、幼儿园的缩影。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在模仿动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。角色游戏能够促进幼儿多方面能力的发展，教师应该引导幼儿创造性地开展角色游戏，拓展角色游戏的内容。鼓励孩子们加强合作，会使用替代材料进行创造性表演增进孩子对活动的兴趣。我将孩子们表演的过程以及使用材料替代的情况以照片的形式和其他孩子分享，大家纷纷表示赞扬，从心理上支持和鼓励更多的孩子发挥创造力进行表演活动。
原因与措施：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，也许，你会发现在不经意中，一个很好的游戏主题已经诞生。所以当孩子们有了自己想法的时候，我们老师只要做一个支持者、观察者、合作者。观察孩子们在活动中的表现，是否需要帮助，思考以什么样的方式为幼儿提供支持与帮助。于是经过大家的商量讨论在童戏苑里增添古代的服装、头饰及道具等，支持孩子们更好的开展相关的更富创造性的表演。
两周后的表现：
区域活动又开始了，曦曦很高兴地对着诺诺喊：“诺诺，今天你来当导演，我来当副导演。”孩子们各自选择着自己喜欢的服装穿上。依依对我说：“老师，你帮我戴下头饰，它老掉下来。”我一看，原来是头饰无法固定在孩子的头发上，就对她说：“我帮你绑紧一点，如果再滑下来就不戴了吧？”依依听了有点不太开心。这时诺诺从头饰篮里找到了根毛根，突然跑过来对依依说：“你看，用这个也很漂亮呀，像小姐头上的钗。”说着，她把手上的毛根往依依头上插，看了看，似乎觉得哪里不对，就说：“哦，等一下。”说完往教室跑。只见她来到手工坊又拿了不同颜色的毛根跟原来那根扭在一起，拧成了一个心形，又跑回来给依依插上，依依笑嘻嘻地跑到镜子前去照了照，心满意足地露出了大大的笑脸。梳妆完毕，我问：“你们需要开音乐吗？”诺诺回答：“不用，我会自己唱。”于是，诺诺开始安排其他几个“演员”一起唱了起来……
分析与反思：
1．会联系生活经验，进行表演分工。她们知道“导演”是一场演出的主指挥，是教“演员们”表演的人，于是自发地在活动中増添了这一角色，以便让自己的表演更加精彩。她们将自己的经验运用到表演活动中，丰富表演的情节。
2．会发挥自身特长，促进共同的发展。萌萌学过舞蹈，她会向好朋友展示自己的特长，并且发挥自身的优势指导同伴的角色分工及表演方式，幼幼间相互模仿和学习从而达到共同发展的目标。
3．会迁移不同区域的经验来满足自身的需求。诺诺能将自己在别的班学到的美妆区经验运用到表演中，让自己的表演更具丰富性和创新性。
评论
还能输入140字
用户评论