高高的攀爬我不怕—— 基于小班攀爬活动的能力发展即时评价
背景：
攀爬区的器械我们是一周一解锁，第一周只是玩了走廊的综合攀爬架，里面的长龙并没有开放，但是有小部分小朋友一直跃跃欲试想要进去玩。第二周我们便开放了长龙，大部分小朋友都敢爬到顶上，但是圈圈好像想玩又不敢玩的样子。《指南》中指出要利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。校园里攀爬区就是发展幼儿钻爬、平衡能力的区域，《指南》中3-4岁的相应攀爬能力并未提到，但手脚并用的攀爬方式大部分幼儿都会，但由于攀爬架很高，所以胆小的幼儿一开始不敢尝试。
评价实践：
2022学年第一学期，小班的幼儿圈圈是一个运动能力相对还挺强的小朋友，但是有些恐高，对于高的攀爬架有点害怕，于是我观察了他两次攀爬的游戏过程、轶事记录表如下。
观察对象：朱晏泽
观察目的：能否爬到最高点
观察内容：与同伴一起攀爬
观察记录：
上午的活动是攀爬区，高高的攀爬长龙小朋友已经心动很久了，都跃跃欲试想要玩，于是今天我们开放了，但是圈圈总是犹犹豫豫却不敢爬上去，“圈圈，你怎么不爬上去呀？”“我有点怕。”圈圈直接说出其实是害怕高度才不敢往上爬，于是我接着鼓励他：“没事呀，你看小女生都爬上去了呢！”圈圈抬头看了看上面，有些为难地皱了皱眉头但还是迈出了第一步：踏上台阶开始攀爬，爬到中间后小家伙一定还是有点害怕，他往后退了，但是后面有同学在爬，“怎么啦圈圈，往上爬呀，没事的！”“我害怕，我想下来。”“爬吧，你看顶上你的好朋友在等着你呢！”于是圈圈又硬着头皮转过身往上爬。“小朋友们，快下来吧，我们要回教室啦！”解老师在喊着游戏结束集合回教室了，此时正中圈圈下怀，他赶紧爬了下来。
分析与评价：
其实圈圈的攀爬能力不弱，会手脚并用攀爬，其实还是恐高，但在老师的不断鼓励下还是可以勇敢地往上爬一爬、试一试的。在第二次想要退缩的时候，其实很巧后面有同学，他不能马上往下爬退出来，所以正好趁这个时机我便鼓励他，于是他又重新鼓起勇气克服恐高来尝试。但是时间到了需要回教室，所以这次的户外长龙挑战还是失败了，但对比之前完全不敢玩还是有很大进步的。在圈圈小朋友的最近发展区还是有很大的突破。
原因与措施：
圈圈不敢往上爬的表现主要因为：
1. 过高的器械幼儿接触的少，而且攀爬网器械也没有什么安全措施，对于没尝试过的圈圈还是有一定的挑战性。
2. 高高的攀爬网上没有毛绒玩具等符合小班幼儿年龄特点的游戏内容，除了恐惧还是恐惧，唯一有吸引力的就是爬到顶点的幼儿在激动又兴奋地玩着“汪汪队解救”的角色游戏。
3. 对于几个出口入口教师没有明确，幼儿爬上爬下没有秩序。
针对于上面奕奕这样的情况，我们教师拟采取以下促进幼儿不断发展的措施
（1）环境与资源——在攀爬的出入口及攀爬网上面贴上箭头标记，方便幼儿记住攀爬的方向。其次也要设计一些符合小班幼儿年龄特点的游戏来促进幼儿攀爬。
（2） 师幼互动——在活动结束后教师也要对此次攀爬活动作出总结，表扬有进步的同学，鼓励其他幼儿攀爬上顶点。
（3）计划与安排——在跑跳区、室内运动等契机安排手脚并用的运动内容，发展幼儿爬行能力。
（4）与家长的合作 ——经常与幼儿家长沟通了解，多增加亲子户外时光，鼓励幼儿爬高、克服恐高心理。
一周后的表现：
在玩后面平衡区的时候我又鼓励圈圈爬上面的攀爬架，虽然还是有些恐惧害怕的情绪在但还是往上爬了，但是这个坡度比之前的抖多了，他很害怕跌下来，阿姨也在旁边鼓励“爬吧，不会掉下来的！”于是圈仔小手紧紧地抓住攀爬网奋力往上爬，不一会我就听到他开心的声音：“朱老师，你看我在这！”“wow真棒呀圈圈，你终于挑战成功了呀！”
分析与反思：
1. 注重师幼互动及语言的暗示，促进幼儿全面发展
小班幼儿还是以鼓励为主，言语激励幼儿挑战新目标，圈圈就很吃这一套，能在鼓励下突破自己，在挑战成功后教师也要鼓励幼儿找到新的目标继续挑战。
2．关注小班幼儿年龄特点，利用角色游戏发展幼儿运动能力。
小班幼儿以角色游戏为主，如攀爬架上到达顶点的幼儿便会玩“汪汪队解救”的游戏，让下面的小朋友去解决困在顶点的小狗们，其实这样的角色游戏很能带动幼儿，教师可以借此契机鼓励不敢往上爬的小朋友参与角色，上去解救汪汪队们。最后回教室后老师也可以请他分享游戏经验，说一说自己如何克服困难，挑战成功的。老师也可以奖励贴纸，从而激励其他幼儿也来挑战。
3.利用谈话记录表及连续观察表等，提高常态信息收集的效率
幼儿园一日活动中生活活动的时间，特别是小班占比是比较大的， 教师不能仅仅停留在满足于观察一个内容或者某个环节!要善于利用各种记录表，抓住观察契机，幼儿的情绪变化是波动的，所以最好要连续性地去观察幼儿的表现，偶发的一次观察不足以说明幼儿的真实表现，因此，教师要多次跟踪观察幼儿，从而做出客观的评价，制定针对性的保教措施! 促进幼儿表现的进步。在教师一次又一次的引导下，幼儿的表现行为也会发生改变。教师后续也可以继续观察幼儿洗手等方面的表现，在短时间内收集与追踪幼儿多样的信息，从而提高了教师常态信息收集的效率。
4.利用观察实例与家长沟通， 提高评价的有效性
家庭是幼儿的主要场所，是幼儿汲取生活经验的源地。只有幼儿园与家庭相互沟通，是双方的教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正实现生活教育的目标。在评价实践的过程中，每当家长想与教师沟通了解幼儿发展情况，或者我们老师观察到了一些情况，我都会将日常结合相关评价内容观察到的幼儿表现情况进行例举，并就幼儿所表现的发展水平与家长进行沟通。具体内容有针对性地和家长探讨，解决。家长感受到了教师眼中有孩子，就会赢得家长的认同与积极配合!，并接受相关教育策略的指导建议，从而提升家园合作。
5.联合一起长大，及时记录幼儿游戏
运用一起长大连续记录幼儿的游戏，可以一月一记录，观察幼儿运动能力的变化，也能更好地给幼儿期初期末评星。
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