牛牛当“爸爸"—— 基于小班娃娃家游戏的幼儿交往能力发展的即时评价
背景：
角色游戏是小班阶段比价喜欢的游戏内容之一，在各种角色游戏活动中可以培养幼儿的多种能力，例如语言表达、交往能力及解决问题的能力等等。本学期期初我们班就为幼儿创设了一些角色游戏：娃娃家、小医馆、小饭馆、小铺子，我们班将小店铺游戏作为班级特色课程尝试探索以角色游戏为切入口来推进幼儿园特色文化课程的建设。
随着特色课程的深入开展，我们班级在晨间区域活动中不断对角色游戏情况进行观察、根据幼儿发展的需求，对角色游戏的环境、材料，不断进行调整和优化。幼儿的各项能力发展也在角色游戏中得到了相应的发展。在角色游戏中对幼儿的交往能力进行一定的观察和判断是一个较好的途径，作为教师应该在日常的观察中充分利用角色游戏的时间段对幼儿展开交往能力发展的相关评价。
评价实践：
本次观察中我选取了班级中一个具有代表性的孩子，小名叫牛牛，这个孩子是班级中年龄较大的一个孩子，各方面能力发展优于其他幼儿，尤其是交往能力方面发展较好，自由活动中愿意与同伴玩耍，交往中基本处于主动发起的一方，交往语言、动作、行为在其中表现都比较丰富，在日常观察中发现该幼儿性格也比较急躁，容易与他人发生冲突，情绪的控制力比较弱，在遇到困难后会有哭闹的现象，但是在教师的引导下能较快平复心情，愿意接受教师的意见。在日常的区域活动中他比较喜欢玩建构、探索类游戏，对于角色游戏自主选择的比较少。
观察对象：刘蕴杰
观察目的：观察该幼儿在角色游戏中使用交往语言和动作行为以及游戏情节的生发情况。
观察内容：角色游戏娃娃家
观察记录：
观察记录1：
早上牛牛很早就来到了幼儿园，口罩还没有放好，眼睛开始环顾四周打量起来，“老师，我今天玩什么呢？”我建议他去娃娃家玩，牛牛一开始不愿意，最后在我的再三引导下来到了山山家，这时缪缪也来了，开始做起了山山家的妈妈。很快小桌子上就摆满了他们准备的食物，只见牛牛又来到了隔壁方法家，对方方家的妈妈芯芯说：“能不能借一只碗给我们”，芯芯妈妈同意了。牛牛又来到小饭店，去厨房拿了点点心回家烧了。后来发现两个娃娃家的爸爸和妈妈相互串门，玩得不亦乐乎。
观察记录2：
这一次牛牛又是很早来到了班级，他在班级转了一圈后，在娃娃家自己戴上小领带选择当爸爸，他发现娃娃家只有他一个人，就开始在娃娃家外面“晃荡”起来，这时遇到了早来的泽泽，两个孩子开始互动起来。
今天我在区域活动新增了一个帐篷，他们俩很快脱了鞋子钻到了帐篷里玩了起来。两个男孩玩起了自己带来的小汽车，他们将帐篷外面的帘子放了下来，里面不时传出了模拟开汽车的声音和关于汽车大战的游戏各种游戏情节的说话声。我没有打扰他们的游戏，而是时不时地在帐篷附近做观察和指导。“老师，帐篷里没锅子，我们想烧一些吃的东西。”牛牛跑过来对我说，一会只见牛牛走出帐篷去娃娃家拿了一个煤气灶和锅子，锅子里还装了一些食物，又来到了帐篷准备和泽泽在帐篷中烧饭吃，“你们拿走了娃娃家的锅子和煤气灶他们要烧饭怎么办呢？你们饿的话可以吃其他东西吗？说完指着旁边的小超市，我引导着他们俩。两个孩子在我的引导下走向小超市开始购买起了薯片和奶茶，并用手机进行了支付，接着在帐篷中开心地吃了起了，我还听到他们在帐篷中使用手机打电话，拍照的游戏对话。
分析与评价：
牛牛在日常的区域活动中比较喜欢玩小车、建构探索类的游戏，角色游戏参与的很少，最近在老师的建议下愿意尝试去娃娃家当爸爸，虽然牛牛玩娃娃家游戏的次数很少，但是他是我们班年龄大的孩子，所以在角色游戏中的表现中比较积极主动的一面，在这两次的游戏中都选择了当爸爸，会自己戴上领带扮演角色，在游戏中有着比较丰富的语言、动作和游戏情节以及出现问题后的自我解决，例如在第一次的游戏活动中，当娃娃家的食物材料和工具材料不够了，会去隔壁家借一个，或是去小饭店拿取。第二次由于是新投的材料帐篷高度了牛牛，因此他以爸爸的身份去帐篷里玩，在帐篷中也能与同伴积极互动，并想办法解决帐篷中吃什么的问题，在游戏活动中还能与同伴良好的互动、合作。在今天的游戏中情绪也比较稳定，当问题出现了也没有着急或是用哭闹的方式解决，还能及时在老师的引导下生发新的游戏情节。但是在游戏过程中教师发现牛牛在购物、烧饭等中使用游戏材料的数量是比较多、而杂的，很多材料随意摆放，这些表现都是小班阶段比较典型的表现，受材料的刺激较明显，喜欢操作摆弄材料而忘记其他。
原因与措施：
主要原因：
1.持续的角色游戏、特色课程实施促进了幼儿能力的发展：从开学初到现在我们一直在做小班幼儿的角色游戏及特色课程的推进实施工作，通过教师持续不断的开展此类活动，幼儿的各项能力得到了一定的发展，正如本案例中的牛牛小朋友，他是我们班年龄比较大的孩子，自身的学习能力和行为水平发展比较优于年龄小的孩子，在各种活动中又能积极参与，因此获得了比较充足的发展。
2.游戏环境、材料对幼儿的隐形教育作用与影响：游戏环境及材料对幼儿具有隐形的教育作用和影响。通过学习《0-8岁儿童学习环境创设》结合自己班级学习环境的创设，教师对幼儿园各类学习环境的创设有了更深刻和生动的理解，在班级角色游戏中我们不断丰富、调整游戏环境和提供各种材料，例如这次游戏中的帐篷和手机，这些材料对幼儿有着积极隐形教育作用与影响，例如在本次游戏中牛牛就被帐篷吸引了，离开了娃娃家，在帐篷中牛牛很快产生了吃东西的情节。而手机和二维码的出现教师发现幼儿能够很漱口的使用，是幼儿日常的生活经验的体现。在第二次的游戏中由于教师在班级中增加了一个帐篷和手机，就引发了幼儿对游戏的兴趣和生发新的游戏情节。
措施：
1.教师要紧密关注、及时引导，可以试时介入幼儿的游戏活动：在本次游戏活动中教师作为一个观察者和引导者发挥了比较积极的作用，当幼儿在游戏过程中出现问题时教师能够对幼儿进行适时的指导，但是在活动中我介入的比较少，在以后的游戏活动中可以在适当的情况以角色身份介入幼儿的游戏过程中，更好的帮助幼儿提高游戏水平。
教师要及时鼓励支持、评价幼儿的游戏行为：在游戏过程中教师会对幼儿的活动情况进行拍摄，在活动结束后我们会及时评价分析幼儿的活动情况，例如在本次游戏活动中教师就针对今天新增的游戏材料牛牛及同伴的游戏情况进行了评价和引导，让其他孩子能从中受到一定的启发。
分析与反思：
分析：在最近的区域游戏中教师对角色游戏区的创设和对幼儿游戏的指导还是能够不断进行，在本阶段的游戏中教师结合班本课程的推进为幼儿创设了一些新的游戏环境，提供了一些新的游戏材料，教师在游戏中也注意对幼儿进行观察，在观察的基础上对幼儿进行一定的指导，根据幼儿的发展需要随时对游戏环境、材料进行调整，例如发现幼儿在娃娃家游戏中有了做菜的需要，会去小饭店拿材料，说明游戏材料已经出现不足，因此我们及时创设了小菜场，引发了娃娃家与菜场游戏的有效互动。
措施：
1.通过游戏材料引发幼儿与同伴互动性、生发游戏情节，促进游戏的联动：游戏材料是促进幼儿学习与探索的媒介，在游戏活动中教师要不断通过为幼儿的游戏提供合适的材料来引发幼儿对材料的探索与激发对游戏的兴趣。小班幼儿更是会受到材料的刺激而产生游戏的探索欲望。
2.教师在游戏环境创设中需要不断更新理念，放手让幼儿游戏：这里的放手主要是指在游戏环境的创设和材料的提供中教师不要预设太多，太全，可以先观察幼儿对一个新材料多的使用情况，根据实际情况再增加材料。例如本次游戏中我在帐篷中没有只提供了一个毛绒玩具，幼儿在玩的过程中慢慢有了其他需求，这师教师就可以以此进行适时的引导，帮助幼儿生发一些新的游戏情节。
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