我来学整理—— 基于小班整理类区域活动的幼儿生活习惯和能力发展即时评价
背景：
小班阶段幼儿的整理游戏是孩子入园初教师就为其创设的一个生活区域活动，目的是为了让幼儿体验、积累叠衣服，整理生活中的一些物品等经验和技能，培养幼儿的手自我服务动手能力。在以往的整理类游戏中，教师大多为幼儿提供了：叠衣服、袜子配对、模拟洗衣等游戏材料和活动形式，幼儿在教师创设的游戏情境中体验，积累对生活类整理游戏的认知和经验。当下的幼小衔接教育目标中也将培养幼儿学会整理和劳动作为其中的一个重要内容，并且从下班开始就要开始进行，因此在小班阶段可以将整理类的生活区域游戏作为一个重要的游戏来让幼儿体验，为了让这个游戏更具有教育意义和符合幼小衔接的教育从小班开始的教育目标，我们班计划对整理游戏在观察的基础上利用各种教育资源跟进幼儿的发展情况，根据幼儿的实际发展需要，调整材料、环境，策略，让这类游戏有新的变化与升级，满足幼儿的发展需要。如何在观察的基础上对幼儿使用游戏材料的情况进行创设与调整是本次观察评价的一个重要方面。
评价实践：
本次观察中教师选取了我班一个具有代表性的孩子，名叫小迪，这个孩子各方面的能力发展水平在全班幼儿中代表大多数。他的入园适应比较正常，情绪比较稳定，与教师的交流也比较积极，动手能力发展在班级孩子中属于中下等水平，只会穿简单的套衫，不太会自己穿开衫类的衣服，但是遇到困难会向教师求助。在本次观察中我将重点对其在游戏中对材料的使用情况与自身小肌肉动作，学习兴趣、持续时间、操作习惯等几方面进行观察评价实践。
观察对象：黄新迪
观察目的：观察小迪在游戏中的小肌肉动作发展情况，以及对材料的使用情况，调整、提出相应的材料和教育对策。
观察内容：生活区域游戏“我来整理”。
观察记录：
观察记录1：
小迪今天来到了教室，他慢慢地走到教室中间的整理区看了一下，在整理区观察起其他同伴，我就引导他试着玩一下整理区的材料，告诉他玩这个区要脱掉鞋子，小迪脱下鞋子，站着对材料观察着，接着对地上的框子里的花手帕拿起来甩了几下，一会儿他走向衣服架子，拿了一个已经挂好衣服的衣架，将上面的衣服拿下来，在地毯上白弄了几下，接着一只手将拿起衣架，另一只收拿着衣服，把衣架对准衣服领口处做套的动作，试了几次没有将衣架套进衣服，他拉着我的手，请求帮助。我让他试着拉一下衣服的拉链，他拿着衣服没有把拉链拉下来，我引导他把衣服放在地上拉，这一次拉开了拉链，又试着将衣架套进衣服，这一次衣架挂住了领口，没有掉下来。他把衣服挂在了架子上。
观察记录2：
当我来到整理区时，发现小迪这次又选择了在整理区玩，他拿了一件衣服在烫衣板上用小熨斗给小方巾做熨烫的动作，动作比较快，小熨斗来回在烫衣板上移动着，小迪脸上露出开心的笑容，旁边的两个小姑娘一边玩一边交谈着，小迪则没有和他们多交流而是沉浸在熨烫衣服的游戏中。老师引导他观察这次新投放的红色手帕，引导他观察上面的折痕，学着按照上面的线线折一折，小迪没有完全按照上面的折线叠，将手帕随意折了几下，将手帕举起来让我看。
分析与评价：
从小迪第一次使用情况来看，他对教师投放的这几种材料还是比较感兴趣的，但是由于是第一次接触材料，所以觉得比较新奇，特别是花手帕，所以拿起来甩了几下，但是对它的用处不是明确，所以只是停留在摆弄阶段。接着对有生活经验的衣架产生了兴趣，能模仿成人的动作，但是由于只是对成人动作有模仿，自己没有类似的经验，所以不会正确使用晾衣架。第二次对教师投放的熨烫工具也有类似认知，所以有比较熟练的模仿成人熨烫衣服的动作。
在活动中遇到困难能在教师引导下主动尝试，对一些原本自己不会的动作也能尝试，因为是初次接触材料，对于这方巾、挂衣架的动作幼儿还是不太熟练。
原因与措施：
主要原因：
1.幼儿初次接触这类游戏活动对材料的性质特点不是特别的熟悉，本次材料投放时教师有意没有将游戏材料活动内容对幼儿进行讲解，目的就是为了观察幼儿对材料的感知和操作方式是如何进行的。在第一次活动中小迪出现了对材料的迟疑犹豫现象，都是对于新材料感知的正常现象。
2.呈现出小班阶段幼儿对材料摆弄的特点：小班阶段的幼儿对游戏材料特别是不熟悉的材料，就会对材料进行简单的摆弄，对材料只是试探性的拨弄，来感知材料的特性。对一些材料上的标识线段幼儿不了解其用途，也没有有意注意，有目的观察和按照线条进行操作的习惯。
措施：
1.需要幼儿在前教师在后的指导理念：当幼儿出现对材料的不解和困惑时教师不要心急，等待观察幼儿对材料的操作情况，当幼儿确实进行不下去时教师给与一定的引导和指导，可以在引导幼儿有意识地对材料进行观察，例如本案例中教师发现幼儿想模仿成人的动作将衣服挂在衣架上，但是由于没有相关的经验，没有打开衣服的拉链，所以套不上衣架，教师在引导幼儿观察体验拉开拉链后再进行将衣架套住衣服的动作。
2.需要及时评价提供图示的学习环境：本次区域活动教师在活动结束后对整理区的活动进行了一定的评价，通过观察照片的形式对如何正确使用衣架进行了评价，也是对其他幼儿进行了一些有效的引导。在本次区域活动中教师还没有及时为整理区挂上相应的活动提供指示图，在接下去的活动中要及时完善。学会看示意图也是引导幼儿进行探索学习的一个重要方式，教会幼儿自己学会认知的一个重要途径。
分析与反思：
分析：最近教师在教室中间开设了新的整理区，为孩子们提供了整理类的一些材料，主要有小方巾，一种是花色小方巾，一种是带有折线标识的红色小方巾，两种方巾的数量不等，还有若干小衣服和衣架，这次游戏材料的投放教师事先没有告知幼儿，游戏材料的投放也比较简单。对于这些材料的玩法教师也没有在全体幼儿面前示范讲解，主要为了在实际观察中发现幼儿对材料投放的操作、选择情况。
1.通过游戏情境发展幼儿与材料的互动性：我想通过教师有意识地投放锻炼小手的整理类材料，创设一定的游戏情境，例如通过尝试观察小方巾的折线来体验不同形状的折法，孩子们应该可以在与这些材料的互动中锻炼小手肌肉的动作，体验类的整理游戏，可以培养幼儿养成良好的收拾整理习惯，这也是幼小衔接内容在小班阶段可以进行的内容。
2.在观察基础上调整加强材料的适宜性：为了让幼儿体验更多材料的整理游戏，在接下去的游戏中我将尝试提供其他类的材料供幼儿体验，例如折好小方巾可以放在悬挂的层架中，并根据颜色分类整理，收集幼儿的袜子、帽子等其他生活中常见的材料让幼儿进行分类整理的游戏活动。这些材料的提供要突出适宜性，而不是教师的想当然，会根据幼儿的实际使用情况作出相应的调整，例如在主要材料提供的同时为幼儿提供其他情境性的游戏材料，例如娃娃的衣服，帽子等，体现小班幼儿游戏需要的情境性。
3.可以在其他时段体验材料的趣味性：我计划在其他时间段如餐前、餐后等，为幼儿提供材料例如手帕等，让幼儿体验练习花样叠手帕等技能，激发幼儿的学习兴趣。同时也丰富餐前、餐后的学习活动内容。
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