如何适应幼儿园 ——基于小班幼儿入园适应的即时评价
背景：
九月，小班幼儿第一次离开家庭，开启了幼儿园的集体生活。在入园适应的过程中，由于生活环境、行为习惯等发生了较大的变化，部分幼儿会出现一些难以适应幼儿园的集体生活的情况，或是产生一些不良情绪反应。本月，我们发现个别幼儿的生活习惯较为特殊，自理能力相对较弱，且在适应过程中出现了一些不良情绪反应，如抗拒来园、不愿交流等。为了帮助幼儿良好适应幼儿园的生活，获得身心健康长远发展，我们前期通过问卷调查、家访、家长会等方式与家长进行了沟通，了解幼儿的家庭情况和个性特点，同时也让家长了解了幼儿园一日生活的具体内容和要求，家园配合共同帮助幼儿度过适应期。
评价实践：
2022学年第一学期，小班幼儿刚刚入园，正在入园适应阶段。我班中，有一名幼儿孙韶乐在入园适应的一个月中呈现出了一些较为特殊的行为习惯以及情绪反应，如每日九点才入园、不吃点心、不愿交流、注意力不集中、回家后有抗拒来园情绪等。对于幼儿出现的这些问题，我们追根溯源，采取了一系列措施帮助幼儿，如对话家长了解家庭教育情况，调整生活习惯以适应幼儿园的作息，培养生活自理能力和语言表达能力，激发幼儿对于幼儿园生活的向往等。
观察对象：孙韶乐
观察目的：能否独立进食点心；是否愿意与人沟通；在引导下幼儿能否建立班级常规
观察内容：幼儿在吃点心和自由活动时的表现
观察记录：
本周进行了自主点心初设，在前几天的适应过程中，大部分幼儿能够了解自主点心的流程，并尝试自己安排活动和吃点心的时间。但是，孙韶乐依旧坐在椅子上一动不动，既不参与到其他幼儿都感兴趣的桌面游戏中，也不前往点心区吃点心。他的双眼看着其他幼儿的玩耍，在一旁静静观望，身边路过许多小朋友，但他也没有与人交流的情况。点心时间快要结束了，我发现他还是坐在椅子上没有移动，于是轻轻拍了拍他：“乐乐，该吃点心啦。”他看着我，反应了一会儿，才慢慢起身，拖动小椅子，准备吃点心。看着他拖着椅子走起来，我连忙提醒道：“乐乐，小椅子怎么搬呀？”“是不是要用两只小手来搬呀，握紧椅背这边。”他迷茫的看了我一眼，然后开始了缓慢的行动，用双手搬椅子。可是搬着搬着，他的眼睛又开始看起了在玩耍的小朋友们，一边看，一边将椅子搬到了厕所附近，然后站住不动了，继续观察其他的小朋友。我问道：“小椅子应该放在哪里呀？是不是要放在座位上呀？”“吃点心的时候，我们可以找一个空位子坐下来，不用搬椅子的。”他看了看我，却没有动。于是，我帮助他再次熟悉了一下吃点心的流程。带领他拿好饼干和牛奶后，他又站在原地不动了，静静看着其他小朋友吃点心。在我的帮助下，他终于找到了空位置并坐了下来，却依旧在看别人吃，自己一动不动。“怎么了？”“为什么不吃呢？”“你不喜欢吃饼干和牛奶吗？”“不喜欢也要尝一下呀？”我问了几个问题，他都没有回复。于是我把饼干喂到他的嘴边，并鼓励道：“尝尝看，这个饼干是什么味道的呀？是甜的还是咸的？”他尝试性地吃了一口，然后又停住了。我想了想，又问道：“是不是吃不下呀？早饭刚刚吃完吗？”他终于点了点头。
分析与评价：
通过吃点心和自由活动这一时段的表现，我们可以发现乐乐在适应幼儿园生活的过程中，存在许多问题。其一，他有强烈的与人交往的需求和渴望，但是性格比较内向慢热，处于观望却不敢上前一起游戏的状态。其二，对于教师的引导和关心，他也呈现出了反应慢、注意力不集中、不愿意与人沟通和说话的情况，内心出现了一些孤独和焦虑的情绪。其三，他的家庭作息与幼儿园的作息大不相同，幼儿园的自由活动和自由交往时间他未能够参与到，且他起床和早饭时间较晚，入园后难以再吃得下点心。由于交往问题和用餐问题，他出现了一些不良情绪反应，因此回家后也比较抗拒来园。
原因与措施：
1.家庭作息与幼儿园作息不协调，家里住的较远，幼儿晚间入睡时间晚，来园时间也较迟，错过许多自主交往的机会和时间，且起床后刚吃完早饭，因此吃不下点心。
2.家里老人包办代替，比较溺爱，对周围环境比较陌生，且孩子的行为和习惯较为自主和自由，缺少一定的规则意识。
3.乐乐性格较为慢热内向，不太愿意与别人沟通和说话，面对老师的引导和提醒，反应较慢，注意力不太集中，在新环境中需要一段时间来适应。
针对乐乐这样的情况，我们教师拟采取以下促进幼儿不断发展的措施。
（1）环境活动——在幼儿园创设好丰富且适宜的环境，如舒适自由的餐点区、阅读区、植物角等；趣味方便的互动展板，如签到墙、喝水墙、光盘火车等；开展各种各样的、丰富有益的集体活动和游戏活动，提升幼儿对于幼儿园生活的兴趣和积极性，在日常中渗透规则，发展幼儿的注意力，从而让幼儿爱上幼儿园。
（2）人际关系——给予幼儿自主交往的机会和时间，并多鼓励幼儿与他人交往交流。在日常生活和各种活动中，针对性地引导幼儿之间的交往，帮助幼儿学习一些交朋友的方法和技能，同时也鼓励其他小朋友与他交往、说话。老师还要做好关心和关爱，每日微笑地迎接他，用肢体动作、语言、贴花等鼓励表扬幼儿。
（3）家园合作——真诚对待幼儿及家长，与其主动沟通，了解他的家庭教育情况和现实需要。建议家长调整幼儿的作息，让幼儿早睡早起，参与到幼儿园的活动中，同时帮助幼儿提高生活自理能力和人际交往能力，带领幼儿多多参与人交往的场合和活动，还可以通过阅读和绘画等方式，帮助幼儿提高专注力和耐心。
两周后的表现：
乐乐每天早晨能够在八点半前入园，并和其他幼儿一起参与到桌面游戏、区域游戏、点心、运动中，不再是观望状态，虽然与其他幼儿的交流较少，但存有一定的主动性和积极性。在运动的时候情绪状态最好，能够跟其他幼儿、老师一起游戏、玩耍，并且能够主动地、大声地来跟老师说话，如“老师好”“这个游戏太好玩了”“老师，你看我”等。在不小心碰到别人时，不愿意道歉，也不肯注视别人，在老师的引导下，能够小声的回应别人、抱抱别人并礼貌道歉，说“对不起”。在用餐及其他环节，听到老师的口令后能够有所反应，并且，注意力相对入园时集中许多，不再出现搬着椅子走神的行为和状态。
分析与反思：
1.智慧环境，积极引导
在案例中，乐乐是属于性格比较内向慢热的幼儿，追根溯源可以发现，他对于幼儿园的抗拒、焦虑等不良情绪反应，主要表现为难以融入环境和活动，交往的积极性和参与度较低。因此，教师应创设丰富、适宜、趣味的环境和活动来吸引幼儿，提高幼儿对幼儿园生活的兴趣，满足他想要交往、游戏等的需要。教师要利用班级中的智慧环境、互动展板等，或显性、或隐性地帮助幼儿熟悉周围环境，挖掘乐趣，实现超越。
家园配合帮助幼儿做好适应准备。
2.有益互动，学会交往
案例中的幼儿乐乐，是非常渴望人际交往的，但是，小班幼儿的年龄特点却是自我意识较强，喜欢独自游戏，较少会与他人分享、合作、交流等。那么，教师应该利用好这一契机，帮助幼儿建构和谐友爱的师幼、幼幼关系，从幼儿自身、交往对象、教师自身三个层面，进行引导和促进。从幼儿自身出发，要鼓励他积极迈出交往步子，并帮助他学习并运用一些技巧融入到幼儿之中。对于交往对象来说，教师也要引导他们认识和接纳新朋友，和小朋友们一起游戏。对于教师自身来说，也要关爱好幼儿，有针对性地帮助他、以身作则接纳他。
3.家园配合，共促发展
通过沟通和日常观察，我了解到，乐乐的爸妈工作比较忙，由于工作原因，缺乏与老师的沟通，也较少参与到班级各类亲子活动之中。而乐乐的日常生活是由爷爷奶奶照顾的，比较溺爱，且他的习惯同幼儿园作息不太一致，尤其睡觉较晚，起床较迟，并且居住的地方也比较远，因此每日来园时间大约为九点左右。因此，我与乐乐的父母进行了沟通和联系，了解了孩子在家的状态和情绪，并反馈了孩子在幼儿园的一些行为和表现，从而有效地提出了一些建议，希望能够进行家园配合。经过双方的沟通和调整，乐乐在几周后的表现大有进步，我们也将这些进步反馈给了家长。
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