【摘要】：户外角色游戏是深受大班幼儿喜爱的一种游戏活动形式。利用户外环境开展角色游戏可以将自然、游戏和儿童发展有效融合,同时赋予户外角色游戏以灵性和生机。表演游戏一直被视为是适宜在室内开展的游戏活动，但是在室内的表演环境有一定的局限性。在游戏过程中，幼儿利用各种服装、头饰，搭配一些道具，同时还布置表演的场景来进行游戏。幼儿在户外表演游戏的广阔的环境中，结合“剧乐园里过大年”的游戏主题，他们自由地布置游戏场景，在活动中
获得愉悦感，还能提高语言表达能力，感受到创造、表现的乐趣。同时鼓励幼儿进行游戏分享和创意表达,注意规则意识的培养,促进幼儿良好个性品质的形成。
【关键字】：经验探寻、自主学习、解决问题
一、前期探寻，了解经验
舞台表演是孩子们在澄幼小舞台中接触过的，并且在平时观看电视中的舞台表演中，幼儿也有了一定的经验，知道表演节目需要化妆、换衣服、使用道具等。部分幼儿也接触过文艺节目的表演，并且有了一定的舞台意识，知道舞台表演的基本过程。《指南》中明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“具体情境”，幼儿就会进入游戏的世界。
因此，我们让小朋友去寻找江阴的舞台：支炘悦说：“在八佰伴里找到了小舞台，我还在这个小舞台上表演的，舞台的后面搭了一个大屏幕，旁边还有灯光，很漂亮！”蒋青澄说：“在我们小区外面有舞台，演员们在上面唱戏，我看到了演员们在后台候场，还有灯挂在高高的架子上。”赵卿源说：“我还去看了江阴的大剧院，大剧院里面很大，可以坐很多观众，舞台跟她们看的外面的舞台不一样，演员是躲在里面看不见的。”在看了小朋友带来的户外舞台照片和网上的资料后，小朋友们把她们了解的现代舞台画了下来。
“可是，我们的游戏主题是结合春申君的“剧乐园里过大年”，我们看的现代的舞台能跟古代的一样吗？”我问道。卞烨橙问：“那黄歇那个时候的舞台是什么样子的呢？”垚垚说：“古代没有电，他们晚上是怎么把舞台照亮的？”陈思涵说：“我们在外面看到的舞台还有升降台，古代有吗？”“对！我们还想看看古代的舞台是什么样子的！”从他们的问题可以看出，孩子们对古代的舞台十分好奇。于是，我们跟着孩子们一起寻找古代的舞台，经过观看视频和图片，发现古代的舞台还可以叫做：戏台、擂台，他们还尝试画一画古代的舞台，去发现古代舞台和现代舞台的不同和相同之处。
根据《指南》精神的引领，幼儿是主动的学习者，是自己成长的主人。由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要数师的适当引导并提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，主动学习才是有意义的学习。
二、创造机会，自主学习
幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自
由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、造性充分发挥和人格建构的过程。教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境，让他们自主、自由的布置他们的舞台。
（一）初步设计，分享交流
有了前期认识、了解舞台经验的铺垫，孩子们知道了舞台上由：舞台背景、音响、更衣室、卖票处、检票处等组成，于是，我们开展了活动：《我设计的舞台》。请小朋友们设计图纸，画一画自己设计的舞台。艺函说：“我们演的春申君，舞台背景可以画春申君的花纹用来装饰了。”悦悦说：“演员有很多，我们要在舞台旁边摆一个大大的更衣室。”沅沅说：“卖票处要放在最前面，这样小观众过来看表演一下子就能看到卖票的地方。”沁辰说：“我们设计的发簪和面具这么好看，也要拿出来卖！就放在苹果树前面吧。”孩子们七嘴八舌的讨论起来，童戏苑的舞台也初具雏形，我们和小朋友们一起把她们设计的舞台布置出来。
（二）发现问题，调整完善
在小朋友们布置完他们设计的舞台时，他们发现了一个问题：更衣室的板老是被风吹倒。那怎样才能不让更衣室被风吹倒、演员还能躲在后面不被观众看到呢？悦悦说：“把更衣室放在苹果树后面吧，可以拿苹果树挡着更衣室。”于是我们把更衣室换到了苹果树后面，再也没有倒下来了。卞晨翔说：“但是更衣室换了位置，买卖区放在苹果树那又太挤啦，小演员走来走去都不方便。”这时，高花辰说：“我们把买卖区放在原来更衣室的位置，桌子排成一排就好啦！”于是，这个问题得到圆满的解决。
“舞台背景总是被演员碰歪怎么办？”张陆嘉举手问道，刚解决完更衣室的问题，新问题又来了。最初小朋友们讨论将制作的舞台背景挂在架子上，拿夹子夹住，收放也方便。但是，在玩的过程中，背景装饰总是被小演员们碰到，背景东倒西歪，一点也不美观。于是小朋友们继续讨论，垚垚说：“我们可以把背景挂在舞台的窗帘上，小朋友碰不到，也就掉不下来了。”最终，新问题也被她们轻松地解决了。
聚焦《指南》的目标与建议，研究在游戏中如何关注幼儿、指导幼儿，实现正确的角色定位，教师放开幼儿的手脚，支持幼儿获得更大的发展。
三、自由探索，解决问题
在小朋友们不断地调整中，童戏苑的舞台终于调整、完善好了，她们在自己布置的童戏苑的舞台上开始户外游戏，在游戏结束后，老师们会组织幼儿以绘画、分享交流的形式回顾游戏的过程，以此提升幼儿的游戏经验，使得幼儿获得经验、能力、认知等方面的提升。
在游戏回顾环节，老师抛出问题：在游戏过程中发现了什么问题？小朋友们都不约而同的说到了同一点：小演员表演完了很无聊，不知道该做什么。针对这一问题，小朋友们展开了激烈的讨论，“演员在舞台上可以干点什么呢？我们表演完了也太无聊了。”小演员们说道，“那你们可以跟观众互动啊！”“怎么互动呢？”“我们可以让小演员跟小观众一起在舞台上合影。”“对，坐在龙椅上、在编钟前都可以合影！”于是小朋友们制定规则：小观众们可以随意指定演员跟他们合影。既然要合影那就要用到相机，在下一次游戏开始时，教师都会提供手机给小摄影师，让摄影师给演员和观众合影。
“老师，观众们只跟黄歇、秦王合影，都不来跟我们合影。”游戏后，熙熙跑来跟我说。“那你们想想办法，怎样才能让小观众们跟所有演员合影呢？”我把问题抛给孩子们，请小朋友与同伴商量寻求解决的方法，最终，她们商量出：“观众们来合影时，演员排好顺序，按照顺序一个一个上，这样就不会出现，小观众们只跟个别演员合影的情况了。”
在几次游戏之后，小观众们开始对“跟演员合影打卡”不感兴趣了，合照的地方慢慢的没有了人气，小演员们又开始发愁了：“舞台上没有人可怎么办啊！”“我们小演员可以自己下去寻找小观众，请他们上来跟我们合影。”卞烨橙说道。最终，小朋友们自己解决了最困难的问题，舞台上又恢复了人气。
游戏回顾让小朋友们学会了解决问题的方法，让大家共享经验，快速提升游戏水平。同时，也真正践行了《纲要》中提出的：教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
幼儿园户外表演游戏能够给幼儿提供更加广阔的游戏空间，更加丰富的户外表演游戏材料，能够充分发大班幼儿的游戏积极性和主动性。同时幼儿在户外环境和材料的影响下在教师适时地介入指导下，他们能够不断地发挥自己的想象力和创造力，促进游戏情节的进一步发展，也进一步提高自己表演游戏的能力和水平。只有满足幼儿内在的需求，在开放的、自主的丰富环境中才能实现儿童的真正发展，放手给孩子以挑战，他们个个都会是游戏高手。
参考文献：
1. 《3~6岁儿童学习与发展指南》
2. 《幼儿园教育纲要》（试行）
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