摘要：集市不是一蹴而就的，在一次次体验后，幼儿发现问题并及时讨论，在轻松的讨论氛围中，逐渐放松自己，愿意表达自己的想法，大胆向他人质疑，幼儿间产生一定的交流，使他们更了解彼此，促进其感情。给予幼儿足够的自由，能让他们有思考的空间，进而提高幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的思维逻辑能力及培养幼儿的创新精神。
关键词：集市、投壶、讨论
【问题提示】
新年艺术集市“剧乐园里过大年”已告一段落，不禁回想起我们的“初次见面”。在完成绘本剧《春申君的故事》后，幼儿对此主题产生了浓厚的兴趣。而新年艺术集市正是一个契机，让两个主题课程完美融合，有了一次别开生面的互动。
这次活动，我们从古代民间游戏出发，挖掘幼儿的兴趣点，充分尊重幼儿的意愿，围绕“投壶”开展活动。让幼儿成为游戏中的主人，体验投壶的趣味性，增强游戏的参与感。可以说，幼儿是本次活动的“策划者”，他们确定了游戏的主要内容，制定方案，完善规则，并确保游戏的顺利开展。小小年纪，为何如此成功？秘诀在于——讨论。
【案例】
一、我们的特写镜头
讨论在这个过程中，起到了决定性的作用：可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养幼儿的思考能力和独特见解。同时，还有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面。进而，教师能够满足幼儿的需要，提供相应的帮助，让游戏成为幼儿的主场。
镜头一：初体验
投壶是古代诸侯宴请宾客时做的一种投掷游戏，在战国时期较为盛行。宾客们把箭向壶里投，投中多的为胜。幼儿在了解过后，表示跃跃欲试，很想体验投壶的乐趣，便提议也来制作投器。教室中，没有现成的箭，那用什么来制作呢？小俊提出一个想法来：在中班时，我们做过火箭筒，它下面的小棒就有点像箭，我们可以来试一试。这个想法得到了其他幼儿的赞成，愿意尝试一下。幼儿选择了材料超市的旧报纸作为原材料，在制作完成后，又觉得箭太过寡淡，再次对箭进行了装饰。
瞧，用旧报纸做成的箭还挺像样，各有不同。箭做好了，壶可怎么办呢？那就再从教室里找一找吧！幼儿睁大了双眼，不放过任何一个角落，进行了仔细的搜查，还真发现了“壶”。成成跑到门口，把垃圾桶拿了过来；小帆跑到前面，将自己的抽屉腾了出来；小君更是把放衣服的篮子拿了过来······还真被他们收集到不少东西，为此他们真是绞尽了脑汁啊！孩子们将“壶”放到前面一字排开，手里拿着亲手做的“箭”，有序的进行投壶初体验。
在这次的讨论中，幼儿利用已有的经验，尝试制作投壶的箭和寻找适合的壶。更是在体验过后，表示不过瘾，还想再次体验。为了满足幼儿的需要，我们再次进行了探索。
镜头二：随意玩
这次探索的首发成员是嘟嘟、轩轩和依依。他们组成一个小队，共同完成这次探索活动。首先，他们将适合的壶放在前面依次排开，接着，嘟嘟带领另外两名幼儿，来到材料超市，选择想要的材料。最后，他们开始一一尝试，寻找最适合的箭。怎样选得公平些呢？在老师的提示下，他们决定每种材料以相同的数量进行测试。为了不忘记测试结果，他们找来白纸和笔用来进行记录。最先尝试的是他们看好的棒冰棍，三人事先商量好，站在同一线上，每个幼儿手拿五根棒冰棍进行测试，并及时将结果记录下来。随着时间的推移，白纸上已经记录的满满的。
当三人与其他幼儿分享时，我们发现了一些投壶的小秘密。他们的选择的投器多样，有毛球、纽扣、沙包、毛笔、玉米粒等等。每个投器的结果结果都不一样，也具有明显的差异。这是为什么呢？根据他们测试的记录纸，幼儿两两结对，探索秘密。小李最先发现秘密，他说：老师，毛球一个人都没投进，纽扣同样也很小，但是有人投进了，我觉得投器不能选的太轻。小李的回答，仿佛点开了幼儿的思路，有不少幼儿都记者分享自己的发现。小君说：老师，棒冰棍和毛笔都长长的，他们投进去了很多，说明投器还要长长的。幼儿纷纷说着自己的发现，在这次讨论中，我们真的发现了秘密：投器不能太轻，否则扔不远；形状最好是长长的，这样可以飞得远远地；还要和壶相匹配，投器太长壶就倒了。
在活动的一开始，三名幼儿只是随意找材料玩，记录下来的结果却帮助了他们不少。在讨论中，大家一起合作，将物体两两比较，进而发现投壶的秘密。在这个过程中，以“秘密”为契机，吸引幼儿的兴趣，调动他们的积极性，从而培养他们的思考能力，保证他们有直观的体验感。
镜头二：计划玩
随着活动的开展，集市也召开在即。为了让其他幼儿也能够体验到投壶的乐趣，我们讨论决定将此投入到艺术集市中，让每个幼儿都能够参与其中。在这之前，我们给自己制定了投壶规则。但是如果要投入到集市中，有的玩法就不适合了，所以我们重新制定了投壶规则。将纸筒按照中间高两边矮的位置摆放，将投器放在小篮子里，小客人可以自己体验。我们还选择了两名服务员，在里面维持秩序。
在初次集市游戏后，我们请投壶的服务员对当天的情况进行反馈。菲菲说：老师，我们好累啊，他们一直在投，我都来不及捡。欣欣说：他们太挤了，我都不知道该给谁了。有的小客人还自己进来。因当时的场面没有秩序，很混乱，我还拍摄了视频，让幼儿直观感受场面的拥挤。当时想要投壶的小客人很多，导致里面的服务员很忙碌、疲惫。又碍于小客人至上，不能进行驱赶，所以小服务员们咬着牙坚持了下来。
面对这个情况，可以充分发挥群众的智慧了。刚看完视频，小阳就忍不住了，小手举高，说：老师，我有主意了！可以让小客人排好队。刚说完，小君站起来说：可是不是每个小朋友都会排队的。涵涵听后，连忙说道：那我们可以贴脚印呀，这样他们可以站在脚印上投，队伍就不会乱了。其他幼儿应声喝道：对对，这是好办法。幼儿运用以往的经验，提出贴脚印的办法。可是问题接踵而来，贴多少脚印呢？问题一抛出来，幼儿纷纷表达自己的看法。答案实在是太多了，我们该怎么决定呢？小杨作为我们班的小智囊，表示有办法了：我们可以用排除法，先将最不适合的去掉，接下来的可以投票决定。不愧是我们班的智慧担当，这个提议一出来，就得到了全班幼儿的认可。首先，我们排除了一对脚印，人太多脚印少，会造成场面的拥挤。其次，排除五对，场地太小，贴不下这么多脚印。最后，我们进行投票决定，选择贴上两对脚印。
幼儿排队的问题解决了，接下来就是体验时间的问题。有的幼儿不愿意走，想继续投壶，后面又有其他小客人在排队，这可怎么办？迪迪率先举起了手，说：那就规定时间，时间到，体验就结束。这是个好办法，那多少时间才适合呢？五分钟？还是两分钟呢？嘟嘟提议道：可是这样，这样小服务员就更忙了，要看时间，又要捡投器。这下可难办了，幼儿陷入了思考，互相结对讨论起来。这时，小玹拍了下脑袋，说道：我有好办法了，既然不能定时间，那就定数量。每个小朋友拿一篮，全都投完，体验时间就结束了。这个办法得到了幼儿的一致认可。
教师指导：
在这个讨论的过程中，幼儿占据了主导地位，讨论气氛热烈，仿佛来到了辩论赛的现场，老师都不用上场。幼儿们大胆发表各自的意见，大胆提出质疑，从而充分感受交谈的乐趣。同时，教师给幼儿创造了自由交谈的氛围，还提供给幼儿一些讨论和发言的机会，使他们都乐意在众人面前发言。 其中，教师的指导至关重要。教师根据个人及各组的讨论情况，给予鼓励、支持，创造气氛，进行“推波助澜”。碰到冷场时，教师可以用提供信息或观点的方式引起话题；当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把相关话题转入正轨。
【案例评析】
（一）幼儿的成长
在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。在经历了多次集市后，幼儿有了一定的活动经验，如果说小班在集市中是初步的参与者，那中、大班则是在此基础上得到了经验的提升，能够积极投入进去，有属于自己的小天地，体验的趣味性更强。集市不是一蹴而就的，在一次次体验后，幼儿发现问题并及时讨论，在轻松的讨论氛围中，逐渐放松自己，愿意表达自己的想法，大胆向他人质疑，幼儿间产生一定的交流，使他们更了解彼此，促进其感情。给予幼儿足够的自由，能让他们有思考的空间，进而提高幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的思维逻辑能力及培养幼儿的创新精神。
（二）教师的成长
在以前，教师通常会注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计地引导孩子朝着自己预设的目标走去，老师的干预多了，就影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度，使孩子们没有了完全自主的游戏。教师的过度参与，导致幼儿的依赖性极强，在以后的活动中，缺乏主动性，更缺少思考的能力。
而现在，教师明确了自己的角色定位。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。在游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，将决定权交给幼儿。教师也慢慢学会了“偷懒”，让幼儿的能力得到发展，在讨论中，提高解决问题的能力及逻辑思维能力，使思维条理清晰。
在这次的活动中，教师做到了真正的放手，将自由交还给幼儿，给予足够的空间，因此这次活动顺利开展，幼儿绝对是功臣！
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