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                                 读懂问题生的内心呼唤

           ——“不是我爱捣乱，而是我没有归属”

江阴市第一初级中学  钱燕娟

刚接手这个班级时，原班主任就反复提醒我，班里有个小朱同学是最难搞的——成绩差，好动，爱惹事。

于是，开学后，我对这位小朱同学自然就多了几分关注。也许是还不了解新班主任的性情，开学的前几天，小朱同学的表现还是比较正常的。可是，两个星期后，他的很多问题就开始暴露了——上课不听，要么翻东西，要么东张西望，一刻也定不下心来；一下课，就立即冲向教室外面，或者跑到其他同学面前拍拍打打……果真如原班主任所说。

但是，在此过程中，我也观察到，他劳动很积极。班里安排给他的值日任务是擦前后门。每当轮到他值日的那周，他早上一上学就跑到水池边，把抹布弄湿，然后把门上上下下前前后后很卖力地擦，连边边角角都擦得干干净净。

于是，我不失时机地当着全班同学的面表扬他——劳动认真又负责。我发现，自从被我表扬后，小朱同学擦门擦得更卖力了，而且一边擦还一边偷偷地看我，希望我能看到他的劳动成果。

我之所以没有选择一看到他的缺点就马上批评他，首先，是希望他能认可我，从而能够接受我对他的教育；其次，我知道，对于像他这样的孩子，平时已经过多地受到各方面的批评，对批评已经有了逆反心理和抗压能力，这就是心理学中所说的“超限效应”（由于刺激过多或作用时间过久，而引起逆反心理的现象），这种情况下，我若一上来就对他批评教育，效果一定是微乎其微。

在劳动上，每次只要我喊到他，哪怕是他值日以外的任务，他都能积极地去做好。可是，在别的方面，他的问题却接二连三地出现，渐渐地，关于他的投诉层出不穷：同学来投诉——上考察科目的课时，小朱同学一直在影响他；别的老师也来投诉他——上课不听；连同学的家长也来投诉他了——他严重影响同学，要求换位子……

我原本希望能用我的耐心与用心慢慢地感化他，可是现在暴露的诸多问题是需要我马上解决的，因为他已经严重影响到了其他人。

就在我打算处理他的那天，体育课上了一半，体育委员突然跑到我的办公室来告状——小朱同学不听体育老师指挥，别的同学都在跟着老师训练，他玩他自己的，一不小心把球踢到了一个女同学肚子上，体育老师让他道歉，他转身跑到教室去了。听到这些，再加上这些天来关于他的一系列投诉，我真是气不打一处来。我直接冲到教室，当时他一个人坐在教室，也许是他意识到一场暴风雨即将来临，他坐在座位上正做着数学题目，在我的印象中，他还从没像现在这样安静过。但那时我已经气急败坏了，我直接摔掉了他的作业本，歇斯底里地批评他，并要求他向女同学道歉。然而，我的这番批评，竟然激起了他更大的愤怒，他竟然大吼起来“哼，没有人相信我，你和其他的老师一样！”我突然意识到了问题的严重性，再批评他已无济于事，而且这时候，同学们已经接二连三地回教室了。于是，我强行让自己平静下来，跟他说：“你先冷静一下，好好想想。“过了十分钟左右，他主动跑到女同学面前，低着头说“对不起”，我在中间调解了几句，女同学也欣然接受了他的道歉。

回到办公室，我的脑子里全是小朱同学大吼时的样子，我反复揣摩着他的那句话，我开始意识到，小朱同学的一系列问题，是因为他缺少归属感啊！我急忙翻开案头放着的那本《正面管教》的书，翻到“错误行为背后的信念“那一章，这里会有答案。

的确，小朱同学就是缺少归属感和自我价值感，在他心目中，老师不认可他，同学不相信他。于是他试图用各种在他人看起来不正常的行为来寻求他人的过度关注。

于是，我开始摸索一些解决办法。首先我给他多分配了一些任务，让他转移注意力，这一点，他欣然接受；其次，在学习上，他有一点进步，我就及时表扬他，我希望这样能让他在学习上有改观，同时增加自信。有一次自修课上，他在做数学作业，他解出了一道数学方程式（平时他基本都是瞎做的），我就及时表扬道：“在还有不少同学没有解答出那道数学题时，小朱同学已经做出来了。“批改他的作文时，写得再差，我都是找出四五个优点再提出一点建议。另外，我开了一个班会《夸夸我的同学》，我让学生每人选择一位同学夸一夸。我知道，按照正常程序，小朱同学一定是无人会提及的，于是我提前嘱咐了三个同学，让他们在班会课上夸一夸小朱同学，哪怕夸的是极小的事。那天班会课上，我分明看到，小朱同学在听到同学夸他时脸上是泛着红晕的。

接下来的日子里，小朱的表现明显有了改观——上课认真多了，拍打同学少了……虽然，在之后的学习过程中，他还是会有很多反复，但是这是正常的。相信当他有了归属感，他的表现会越来越好。

写到这里，我又想起了精神病学家鲁道夫.德雷克斯的那句话：一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。无论哪种形式的丧失信心，都基于孩子认为自己缺乏归属和自我价值的信念。这句话将时刻提醒我——要善待每一位问题学生。