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游戏与体验    探索与创新

——浅谈课程游戏化背景下的幼儿美术区域

姓   名：徐惠芳

区域活动是幼儿在师幼共创的环境中自发、自主、自由的活动，是促进幼儿个性发展的有效途径。我们用陶行知先生的“生活教育理论”作指导，在实践过程中，树立“以幼儿为本“的理念，让幼儿成为区域活动的主人。在幼儿园课程游戏化建设的带动下，我们带着思考对美术区域游戏的环境、材料的投放、游戏的支持、时间的安排，规则的制定等方面做了一系列的改革，力求让区域活动成为幼儿游戏的活动场所，努力把“自由、自主、创造和愉悦”的“真”游戏还给孩子，促进幼儿富有个性的发展。

一、自主的区域设置

陶行知先生指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力”。为了更好地发挥环境的隐性教育功能，丰富幼儿园区域活动，让幼儿在环境中学习，在游戏中体验，我们与孩子一同打造了丰富的活动空间，用多元的材料创作出集趣味、审美、操作、互动、学习于一体的美术区域活动。在这里孩子可以自由选择，根据自己的能力、意愿、兴趣爱好，选择活动内容，积极主动地发现和探索，体验游戏中带来的成功和快乐。

1、把决策权交给孩子

美术区是我园课程游戏化建设背景下创设的特色区域，在这里是孩子的天下，这是属于孩子们的一个个小小的家。在课程游戏改革前，我们的环境布置主要以老师为主，是老师将包装好的环境送给孩子，环境里有很多是成人的意志和痕迹，常常给我们带来困惑，难以引起孩子的共鸣。课程游戏化的实践引起了我们的反思与调整，学会放手，相信孩子，注重孩子潜能的发挥，让孩子参与设计、动手制作，让孩子名副其实地成为环境创设的主人。

2、把空间留给孩子

“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，为幼儿创设一个与幼儿发展相适应的环境，也是幼儿学习的新形式。”因此，我园充分利用空间，从多维度、多通道，如走廊墙壁、楼梯扶手、阳台、门厅、大厅、小树林等，为孩子创设了延续性的、可迁移的、可随时更换的美术区域内容，让每一处环境都能发挥它的教育价值。空间位置的形成真正体现以人为本的理念，体现着我们对区域理解的思维模式，跨出了原有的思维模式和环境定位，是我们在美术区域中将“真”游戏还给孩子跨出的成功步伐。

二、多元的活动材料

区域材料承载了教育者的期望和智慧, 成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的载体，只要我们适当地拓宽视角、转换思维，就会发现生活当中有许多值得利用的材料，就可以让不起眼的材料发挥大价值。孩子的能力存在差异、兴趣也各不相同，多元的材料能从不同维度调动孩子对其兴趣。

1、关注材料的生态性

形象、熟悉的生活材料容易与幼儿产生共鸣，使幼儿产生浓厚的兴趣。在我们的美术区中很多材料都来自于生活。我们会根据季节特点和孩子一起从日常生活、学习、劳动中去寻找、去发现、去收集、去运用。在美术区中孩子们把废旧的电器创作出可爱的小黄人、小企鹅、机器人等幼儿喜欢的形象；把树根、树枝打扮得绚丽多彩；把纸箱打造成一个个活泼可爱的小朋友；把饭勺、锅铲精心设计成了具有民族风的艺术品；纯净水桶、纽扣、毛绳在孩子的世界里也能碰撞出别样的精彩。

2、关注材料的情感性

在孩子的世界里他们充满着感情色彩，在他们的眼里一切都是有生命的，情感性材料来源生活，又高于生活，材料所表现出来的情感真实灵动，使幼儿得到充分体验。在创意吧里萌萌哒的大头娃娃，踏着快乐的脚步，追寻着小头爸爸；在小树林里的树干上，一只只灵动的小虫子，栖息在那里静听着孩子们欢乐的笑声；雨伞、鞋子、衣服、瓶罐、水桶、筛子、夹子……孩子即时可取，这一切让孩子的灵感无处可逃，在操作台上孩子们尽情地挥洒创意，表达情感。

3、关注材料的学习性

区角活动能立足于幼儿本身，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是为幼儿进行个别化教育最佳手段。我园针对美术区提出了三个关键经验：兴趣与习惯、感受与欣赏、表现与创造，针对小中大不同的年龄特点都有着不同的学习目标，如小班在“表现与创造”中的学习目标是能用撕、拼、粘贴、折叠、敲印、组合等方法象征性的表现物体的大致特征；如中班在“兴趣与习惯”中的学习目标是掌握正确的握笔方法和作画姿势，初步养成工具材料有序整理的好习惯；在大班的“感受与欣赏”中体验综合运用不同材料、不同形式创作的快乐，喜欢用各种形式的创作表达自己的想法和情感。在材料的收集与投放过程集聚了老师们的教育智慧，通过不同的材料、不同的方式、不同的设计达到相同的学习目标。

三、合理的游戏支持

《纲要》中指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在美术区角活动中，我尝试着以观察者、引导者和鼓励者的身份走进孩子，采取设疑、建议等灵活隐性的方式支持幼儿的创作活动，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。我采用的介入与支持的策略主要是：尊重选择、 观察倾听、积极回应、提供经验、支持鼓励、假设猜想、建议提醒、开放问题。

1、用心观察，获取准确信息

江苏省课程游戏化支架1提出：“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟……”观察是了解幼儿活动的最佳途径，只有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。在美术区域活动中，我们努力成为站在幼儿背后的、沉静的观察者，用心观察幼儿对活动区投放材料使用情况、幼儿活动操作时的表现，参与活动的主动性、积极性及幼儿认知、社会性发展等，真正从观察中获取准确的信息，及时做好记录。

2、有效介入，成为孩子的合作者

作为游戏的支持者，我们要放下架子蹲下来与孩子一起成长，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，去领会他们的心思，用心读懂他们的世界，有效引导、支持幼儿更好地投入游戏，获得更高水平的发展。如当幼儿在美术区域活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时，当发现材料有不安全因素时，当幼儿碰到困难主动向教师求助时，老师适时地介入会有效保护好孩子的活动兴趣，使活动得以顺利开展。当幼儿的游戏水平与材料的作用不匹配时，如熟悉的材料反复玩时，幼儿对某个区域不感兴趣时，教师期望幼儿获得某些经验时，教师可以丰富幼儿认知经验为目的的介入，引导幼儿进行深入学习。

3、“我来分享”，改变传统讲评方式

让幼儿积极参与讲评，在讲评过程中通过反思自己的行为、方法、结果来促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为幼儿健全人格的形成奠定了良好的基础。在幼儿的美术区域讲评中我们把主动权交给了孩子，让孩子通过插牌、及分享区激发幼儿的活动分享，在分享中幼儿可以根据自己的活动过程分享不同的点，如分享作品、分享成功的方法，分享创意、分享解决问题的方法等等，通过分享使活动目标得到更好地落实，甚至得到更深层次地发展。

四、优化游戏，提供有效保障

1、灵活的游戏时间

随着游戏内容的丰富、活动形式的多样、游戏水平的发展，短暂的游戏时间已满足不了孩子对游戏的渴望。在活动中我们经常会发现，结束音乐一响，有部分孩子不愿离开，甚至还有孩子不满地说：“我还没画完呢？”“哎呀，怎么下班了呀？”，为了满足孩子的需求，老师对游戏时间做出了灵活的安排，幼儿需要时，晨间游戏、自由活动、餐点后等时间都可以自主安排，更好地落实“自由、自主”的“真”游戏精神，让美术区真正成为孩子们自由创作、驰骋想象的游戏殿堂。

2、人性化的区域规则

区域活动所具有的自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，不仅满足了幼儿发展的个体需要，也为幼儿提供了一个更宽松、自主的学习活动空间。在美术区域中，材料的数量是相当多的，如果没有一个良好规则意识，教师管理起来相当辛苦。自由和规则并不是对立的，自由与规则在一定程度上是相互统一、相辅相成的。孩子是活动的主体，如果不尊重他们的意见，那可能会是一种强迫命令，甚至成为压制、约束孩子合理要求和愿望的手段，违背了当下课程建设中的游戏精神。因此，我们应主动吸引孩子参与到有关规则的制定中来，树立孩子的主人翁意识，孩子们在制定规则的过程中，会产生责任感和义务感，让孩子真正地感觉到自己是当家作主的小主人。

给孩子一个自主的空间，让他们享受成功的快乐；给孩子一个快乐的舞台，让他们展示独特的风采；给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意深究美术殿堂的奇特。在幼儿园美术区域课程建设中，我们将不断探索与尝试着把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中，激励他们在游戏中玩出大名堂。