——《小学数学教学中利用思维导图渗透审美教育的策略研究》课题研究活动3
沐浴教研融合之春风，沉浸探究生成之场域。江阴市实验小学思维导图研究团队的大小朋友们再次齐聚研究，此次活动主要分为三个篇章：（1）回顾篇章——追溯课题的前世，从课题的起源、申报、开题、论证、实施启航有序梳理各个板块，分析特点和课题的优势以及研究方向；（2）进行篇章——主要从实施进行时，分析进行过程中的“双线”发展现状，教师研究主体和学生研究主体两个方面进行今生的品鉴，可谓是课题研究的中前期小结；（3）未来篇章——主要是结合课题融合实施前期的经验和休整意见，进行中后期的行动定位，注重教学理论和实践的充分结合、思维导图教学案例的序列研究、学生进入新授课的思维导图板书设计尝试研究。
细品此次课题研究活动，可以从三个层面来进行阐述。
一、思维导图价值理解
活动伊始，课题第一主持人张海英老师就《小学数学教学中利用思维导图渗透审美教育的策略研究》课题研究目前所取得的成果经验进行回顾、分享。她指出，要爱上思维导图前提就是感受到思维导图的有用，然后才是会用，最后就是用会思维导图。思维导图的用处，从理论学习可以有所感悟，但是，更深刻的有用价值，是需要在个体身上实践后才能话语权的。而今日这方面的话语权肯定属于研究团队的每一位成员，请研究导师团队老师谈研究价值、请小成员结合学习细品思维导图的实际价值。正确的价值观，科学地定位价值观，做真的课题研究，这些科学理解课题研究价值观得到了在会成员的一致认可。
二、思维导图现场创作——“0.618”的联想
教研融合落实处，思维探究现导图。经历了2个小研究周期，小成员们课题实践能力得到较好地锻炼，借助此次研究活动，给小成员们展示思维蓬勃生长的舞台，张老师设计了“0.618”的畅想思维导图设计现场创作。小成员们从“点”处着眼0.618的小数意义、从数字组成、小数的性质、小数数位顺序、小数计数单位等方面进行了联想，也有同学从小数与生活实际进行联想，配合具体的情境理解0.618的意义等概念，还有知识面较宽的同学想到了数学历史“黄金分割、黄金比例”知识。孩子们沉浸联想、深入创作的模样动人心弦。孩子们完成导图后，各自进行思维脉络地阐述，娓娓道来地思维生命线让人感受到了思维导图的内在生命力，让思维图中现，在图的生成中铺陈思维发展序列。最后，在张老师的点评和所有小成员们的现场品鉴中产生导图成果的分层评价，小成员们不仅收获了创作的奖品，更兴奋的是又一次感受到了思维导图的无穷魅力。
三、思维导图融合发展
一个人的思维发展绝不仅仅是一个单个体发展，是精密、完整、共通的教与学过程。体现在狭义地学生学习、思维的发展，那就是由各学科相互渗透、相互促进而生成整体思维前行。将思维导图融入到语文、数学、道德与法治、科学、音乐、美术等学科中，让思维导图的优势自然而然地发挥充分，值得我们研究更加刻苦、深入、全面，在立定科学研究观、确定科学研究法、践行科学研究路的三步曲中，渐行渐远方有为！
寄语： JYSX思维导图研究团队在2022年新征程中继续笔耕不辍、勤恳收获，让思维导图的魅力在教与研的融合中持续绽放，让有效的教与学探究之路渐行渐宽，让每一个沉浸课题研究之人最终撷得可摘可品的“臻美”硕果！
撰稿：张海英 李可欣
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