教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。仿写架起了由“读”到“写”的桥梁。有专家言：“把写挤进课堂。”一个“挤”字，告诉我们要将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来,实行课堂小练笔。小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。
所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。换句话说，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法，在阅读范文时感知、理解得表达方式及时进行迁移运用，达到以读促写，以写促读，读写结合之目的。
语文课程标准对中年级的习作提出了这样的一点要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以应当重视从范文中教学生学习积累。
一、精彩篇章，仿一仿
小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《庐山的云雾》（苏教版三下）一课，“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”这两段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的白云、菊花等，围绕“____千姿百态”或“______瞬息万变”等中心句进行总分方式的写话训练。一阵刷刷笔声后，一段段鲜活的、格式相似、内容各异的小作文呈现在我的眼前，还真有八仙过海，各显神通的架势。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《珍珠鸟》（苏教版四下）一课中，描写小珍珠鸟外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。
苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，教师应在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔。精彩篇章的仿写，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，降低了写作的难度，也激发了学生写作的兴趣。学生定会受益无穷。
二、精彩写法，仿一仿
写作方法的采用使文章更形象生动，更有吸引力。但写作方法多种多样，和小学生讲解方法，学生难以理解和掌握，而仿写就能直接把学生带入方法的运用中，促使写作技能的迁移。如《恐龙》是三年级下册中的一篇说明文，在教学时，我引导学生通过比较的方法感知课文的说明方法。首先，我出示：
雷龙是个庞然大物。
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
我让学生比较读，体会第二个句子从哪些地方能够看出雷龙是个庞然大物。让学生估算雷龙的实际重量（大象的重量一般是4-6吨，雷龙的重量可达到30吨左右），并调动了学生积极想象雷龙走动时发出的声音，具体感受雷龙是个庞然大物。通过反复朗读体会作者运用了作比较和打比方的说明方法让大家感到形象、具体、生动。另外，在课文介绍其它恐龙的方面，我抓住了 “二十多米”、“一架移动的吊桥”（梁龙）……等语句，让学生深入的体会作者运还运用列数字、举例子等说明方法，并了解这些说明方法的作用。
接着，我让学生合上书，用自己的话来介绍自己喜欢的恐龙。在学生说的过程中，他们在无形中也模仿课文运用了一些说明方法来具体、生动、形象的介绍了自己字换的恐龙。
最后，我引导学生仿照课文的协作方法，并运用自己所学习的说明方法，来描写生活中自己喜欢的一些小动物，如狗、猫等……
在多次的仿写中，让学生悟出：在写每一件事、每一个物时，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写出来，就会把内容写清楚，就会写出言之有物、物中有情的作文来。
教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。让学生仿写就是扶他们走路。在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。我们在教学中要很好地利用课文这一典范，寻找读写结合点，让学生从读学写，以达到借鉴提高的目的。对于仿写，一方面必须对孩子的模仿给予肯定，因为很好的模仿肯定建立在学生对课文充分阅读和理解的基础之上。同时，对于仿写，教师更应对学生的创新给予肯定，即使是幼稚和错误的创新，教师也应给予鼓励，并在辨析的基础上鼓励学生进一步通过作文展示自我。仿写是习作的起点，也是创作的起点。依葫芦画瓢的最终目的是为了不看葫芦画瓢，模仿写作的最终目的是为了不模仿。因此，在仿写中千万不能生搬硬套，更不能全篇照抄，要选准范文的仿写点，并学会“因需而变”，在模仿中有所创新，这样小学生的习作水平才能在仿写中不断得到提高。