摘 要：好的教学策略是有助于改善教师的教育教学效果，培养学生的自主学习能力有利于学生的身心发展，通过一些行之有效的策略可以很快提高学生的自主学习能力。
关键词：自学能力；策略探究；语文教学
心理学研究表明，由于受年龄的限制，小学生的学习主动性较差，自学能力尚待提高，但不容忽视的是他们蕴藏着巨大的学习潜能。作为一名语文教师，不仅要向学生传授知识和学习技能，还要给学生创造学习的条件和环境，把学习的主动权教给学生，以平等的态度进行信息交流，在因势利导中完成教学目标，以激发学生的潜能。笔者结合自己的教学实践，总结出一些行之有效的自学能力培养策略。
一、巧用暗示，布置有方。
在自学能力培养过程中，教师布置自学项目时，教师不是生硬直白地布置，而是采用暗示加提醒的方法，把添加自学项目这一教学信息加工处理，在讲授课过程中采用暗示或者言语提示，然后在检测汇报中反复提醒学生力求学会运用老师教的方法去学习，学会迁移，迁移知识，迁移方法。学生在听取教师讲课时，对所听信息有一定的选择性。不同学生择取不同的信息，有的根据个人学习需要择取信息，有的根据兴趣择取信息，有的就是由于本身养成了良好的听课习惯，那么听课习惯好、注意听讲的学生善于捕捉教师的提示信息，比较快速地接纳教师传授的学习方法，并且在写自学笔记时就会把方法及时引用到自己的学习活动中，到了汇报检测课上就能比其他同学汇报的流畅全面。而其他注意力不强，不能及时捕捉教师提示信息的学生，虽然不能在第一时间学会添加自学任务，所写的自学笔记就不会全面，那么在后面的汇报课上就会汲取教训，也会以汇报全面的同学为榜样，在下一次的自学活动中调整自己自学笔记，慢慢的自主改进自学方法和内容的能力培养起来。
二、形式灵活，注重汇报。
自主学习能力的培养要针对每一名学生，始终坚持以学生为中心,坚持使每一名学生体验到学习活动的过程性，坚持做到人人参与，公平享受教育资源。在学生完成了自主学习的过程之后，教师可组织一节自学汇报课。让学生担当主角，逐个发言。凡是学生汇报中讲过的内容，老师在上课时不再重复讲解。汇报过程中教师发现精彩独到之处，老师及时写成板书，示意其余听讲的学生记到笔记本里；发现了学生使用好的、典型的学习方法，教师就直接把这一项内容添加到学生的自学项目当中；其次汇报要纪律严明。自主学习不等于自由学习，要想让一堂自主学习的汇报交流课顺利的进行下去，并且使参与的学生都能在有限的时间内获得相应的成就感，教师必须在上课之前声明课堂规则、纪律，立下规矩，做到有令必行，有禁必止。汇报交流课的规矩是：①按步骤发言。学生在汇报自学成果时要按照步骤发言，先说明汇报自学的项目是什么，是基础知识还是资料或者自读自悟，然后再具体讲述自学内容，并且要求内容详实，语言流畅，不无故耽误时间。②评委是听众。当一个同学讲述自己的自学成果时，其他学生是听众，也是评委，既评他人又评自己。具体任务是：听汇报，发现讲者的重复话语或漏掉的项目，要及时提醒他；调整自己汇报内容，一边听着同学的讲述，一边对照自己的自学内容，发现前面的同学讲述的自学内容跟自己自学的那一项正好相同，要做出标记，避免自己汇报时重复讲述；汇报要形式灵活。教师要针对学生心理特点及时调整学习活动。定期更换汇报形式。比如有开火车汇报，有逐个排队当面汇报，有四人小组合作汇报等；汇报要角色互转。学生汇报，教师不是放松，教师的角色要转化成学生、倾听者、评价者、及时提醒者。教师可用言语、眼神、体态来和学生交流，这个学习语境中，教师给予学生的是安全感、平等感、信任感。
三、关注内心，反思改进。
学习能力的培养不是最终目的，不能为了培养技能而忽略学生的心灵成长，任何学习活动都要渗透以人为本的学科精神，教师要经常引领学生反思自主学习过程，引领学生感知到自己的学习成长历程，要使学生品尝到自主学习的短暂的快乐和甜头，还要使学生在心灵深处体验到自自主学习的成功感。教师要帮助学生树立自信,鼓励学生自主择取学习目标,促进学生在学习上的冒险、挑战精神,帮助学生自主的认识错误，分析失误，都是培养学生自主学习精神的有效策略。
新一轮基础教育课程改革提倡教师引导学生进行学习上的反思。就是教师在对学生进行一段时间的自主学习能力培养之后，收集学生的学习反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考，就是教师引领学生把自主学习的过程象放电影似的在头脑中重过一遍，反思自己的学习目标是否达到，反思学习任务完成得如何，然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的环节上。最后教师抓住时机、选择典型问题、新奇感受、深刻体会采取调查问卷等方式把学生的反思情况收集起来，以备后用。自主学习中的自我反思，有助于改造和提升学生的自主学习经验。这个思考、评价的过程中必然需要再次翻阅课文文本、检查自己的自学笔记笔记、回味自己的自主学习体验。那么，学生在下一轮自主学习活动中，必然改进学习方法，完善学习笔记，促使学生的自主学习能力不断提高。
四、循序渐进，逐步提高。
循序渐进就是教师在对学生进行自主学习能力培养中不急于求成， 按照一定的步骤逐渐深入或提高，适时增加自学难度，具体策略如下：（1）只利用手中课本，根据学习经验，把所能想到的学习环节、内容、能解决的问题，尽可能地解决掉，把所产生的问题、困惑、疑难、标注出来，对照不利用其他材料、不听讲解的条件下能走多远、学多深。（2）实在进行不下去了，把困惑与同桌交流，看能否通过交流解决问题或者受到启发，引导学生调动各种人力资源进行学习，交流中产生灵感，感受豁然开朗的学习境界。（3）查阅资料，对照自学笔记对比差异。（4）带着问题听老师讲课，对照自己的思想，在没有听讲之前自己对问题的理解到什么程度。在指导使用自学笔记本写好自学笔记方面，也需要足够时间的训练。比如为了激励学生踏踏实实地自学，更多完成一些自学项目和自学内容，教师采取多种办法进行督促、鼓励。主要方法有检查评比自学笔记、个别指导、自学笔记展览会等。这几种方法，也是根据学生不同个体、在写自学笔记上不同的心里阶段所采取的阶段性策略。经过长期反复的训练，学生的自学笔记一般都能达到过关。
五、调研心理，把握进程。
由于学生个体的差异，在自主学习能力培养进程中，不同个体的学生在学习心理上会有各自不同差异。需要教师根据学生的心理差异，调节学习进度，把握学习进程。学习能力强、学习习惯好的学生，结束一篇课文的学习之后或开始新的课文学习之前总会习惯的意识到自己下一步的学习任务，这就是有心理准备。
有了心理准备的学生，就会准备好充分的自学材料，预计好学习时间，调动所利用的知识，去认识和学习新的课程效果会比毫无准备、仓促接受教师布置自学任务的好许多。也有一些学生虽然能具有超前预知的能力和习惯，但是由于教师的督促和强化训练，会由先前学习引起对后来学习产生的影响而形成一种心理准备状态，这叫做学习定势。笔者曾对三年级的学生自主学习态度进行抽样调查，通过调查分析，了解到学生在三年级时普遍把自主学习接受成为习惯，并且有了不同程度的体验、收获和能力，在调查中，学生也体会到了老师对自己心灵的关照，使学生感受到自己的学习活动不是孤立的而是受老师关注的，从而实现态度踏实、学求实效。这些学生升到了六年级，自学新课成了习惯，人人期待当小老师向同学讲自己的自学成果，全班大多数学生每个人都能写出一份详实可读的自学笔记，每个人都可以在课堂讲述自学成果 10 分钟左右。
六、优化评价，激发动机。
评价是进步的动力。自主学习的效果如何，教师在自主学习能力的培养过程中渗透一种积极的评价机制，这种积极的评价，就是对学生自主学习的评价。评价方式可以使用垂直评价、褒性评价，私下评价、师生合评等集中操作策略。
（1）垂直评价。垂直评价就是绝对评价，是教学中基于学生个人的努力和进步情况以学生个人所拥有的知、情、意、行等条件为生发点设置目标，没有固定的、统一的模式标准，对学生的学习效果与感悟性学习材料的基本参照相比较，对学生达到的程度进行的过程性评价。这是一种注重学生个人提高、进步与知识掌握的评价理念。这种评价更注重评价的正向导向性。有效使用垂直性评价，要求教师以自主学习材料设置的宽度、深度、远度和学生个体思维所能达到的层次为标准来对学生思维及努力达到的结果做出评价，学生只要在学习中有足够的投入、独立的思考、个性化的阐释，就是成功的，就得到老师给予相应奖励“分数”。学生受到垂直评价的影响会逐渐形成一种以自身及任务为标准的掌握目标定向。
（2）褒性评价。褒性评价就是表扬，但这种表扬是中肯的、具体的，因为表扬虽然是对个体的积极评价，但由于表扬的内容、原因、形式的不同，可能会对学生的自我价值感和成就目标产生不同的影响。如果教师对学生的表扬是具体的、中肯的，是对学生某一方面的进步或表现加以肯定，那么这种褒性评价就带有了信息功能，将不会对学生内在学习动机产生负面影响。但是如果表扬得内容是抽象的不重要的或泛泛评价，这种评价就可能降低学生内在的兴趣，或者使偶然发生的兴趣昙花一现，不可能持久。自主学习课堂的评价方法充分利用了这种信息功能化的褒性评价，对学生学习动机的激发产生了深远影响。传统的教学模式或许会只重视对成功学生或者学生成功学习活动的赞扬，却无视失败学生或学生的失败活动的进步，特别是他们为学习所付出的努力。长此以往，后一类学生的自信心与自尊心遭受挫折，他们的学习斗志日渐消沉，最终表现为对学习的厌倦。自主学习课堂里的评价不是评价学生的成功与失败。比如，学生只要动脑思维、动手操作、动嘴表述、动笔写作就认定学生学习行为的成功，成功的大小、高低都有学生自己所定的目标和教师掌握的学习材料而定。也就是说，自主学习课堂里没有失败学生，课堂上是引导，是创新，是思路的推进。
（3）私下评价。公开的大肆表扬或奖励容易导致学生对能力差异的关注，增加社会比较的机会，使学生心理背上功利性的负担。而私下里进行的褒扬，基于学生个人的进步与提高，使学生的自豪感和满足感并非源于战胜别人，而是出于自我比较的结果，从而使学生更多的关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握，形成掌握目标定向。
（4）师生合评。一方面，教师根据学生在课堂上的思维、表达、操作等活动给予褒性评价，是对每一个学习环节中每一名学生的表现给予不同方式的即时性评价，方式主要有：表述、分数、体语，有时是耳语，甚至是沉默，这种种的评价表达总离不开悄悄地赞叹或指引，把鼓励传递到孩子的心里。另一方面，学生个人对自己的课堂表现也同时给予定量、定性的自我评价，如分数、评价语等。这种评价往往是剖析与反思对自我目标定向加以强化，自我价值感得以升华，提高自我效能感。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。自主学习课堂正是给予学生多次成功的机会与体验，把参与学习活动的评价权掌握在自己手中，并且与老师的评价加以比较，得出自己比较适中的基于成功心理的评价分数和描述性语言。—个人的亲身体验对自我效能感影响最大。自我评价是每个主动学习者必需掌握的基本步骤之一。有正确的自我评价，才能弄清楚自己的学习状况，既知道自己的优势，也知道自己的缺陷。这样既有利于发挥自己的长处，也有利于对自己的弱势进行改善和提高。
自主学习能力的培养需要教师有计划、有目的、有步骤地进行，切不可盲目模仿，搞一刀切，要因地制宜、因人而异，总结出一套适合自己教学风格的策略套路。
参考文献：
1.张莉，《儿童发展心理学》.华中师范大学出版社，2006.9
2.张文丽，《构建小学语文自主学习课堂教学模式》，内蒙古师范大学，2007.6
3.张莉，《儿童发展心理学》，华中师范大学出版社，2006.9
4.李芸，《教学中自主性学习的探索》，浙江大学出版社，2007.4