生态视野下幼儿园户外活动探析
——以“太湖驿站”户外活动为例
（江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园 姜雪萍）
随着课程游戏化的深度推进，生态学理念逐步渗透到幼儿园课程实践中。基于此，我园组织了生态视野下幼儿园“太湖驿站”户外活动。
一、寻源：找准“太湖驿站”活动起点
我园地处苏南农村，位于太湖之滨，幼儿基本来自太湖地区的农民家庭，很多家庭养殖水产、种植瓜果蔬菜。得天独厚的户外空间、场地、材料等资源，为幼儿提供了一个个真实的、发展的、关联的活动环境，让幼儿在经历和行动中建构直接经验。
生态视野下的“太湖驿站”户外活动，是一种更贴近幼儿生活、顺应幼儿天性的活动样态，有助于促进活动空间“从室内走向户外”、学习方式“从倾听理解式变为操作体验式”，从而支持幼儿的户外活动更自主、有趣。实践中，我园直面生态环境对幼儿全面发展的积极作用，给予幼儿走进大自然的机会，积累在自然环境中操作、体验的活动经验。同时，活动指向“完整的儿童”，以“太湖驿站”为线索，积极打造户外生态活动链，支持幼儿大胆表现，实现全面发展。
二、品味：丰盈“太湖驿站”活动内容
（一）检索适宜资源，规划活动蓝图
生态多元的地区资源为“太湖驿站”活动创设提供了有利条件。我园在广泛了解与深刻理解乡土资源的基础上，选择合适的资源纳入活动创设中。我园对本地区乡土资源进行梳理，从植物资源、动物资源、社区机构、名胜古迹、民俗节日、特色小吃等方面，制定乡土资源分类表，针对不同类别，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，初步分析其教育价值。同时，我园结合园所周边地区的环境资源，群策群力，共同规划“太湖驿站”活动蓝图，盘活各方资源。
（二）基于生态理念，构建活动场景
“太湖驿站”是一种建构主义的学习环境，是以“学习者”为中心的学习环境，是一种特殊的“学习情境”和“学习场景”。在生态教育理念的引领下，我园遵循幼儿的身心发展规律，立足园内户外整体规划设计，强调前后链接、功能互补的蓝图架构，营造生态之境、实践之场，让每寸空间利用都能指向幼儿的活动需要，支持幼儿在“太湖驿站”户外活动场景中的学习与发展。
1.自然生态的场景建构我园从幼儿生活入手，结合园内现有的自然生态环境，因地制宜，对户外场地进行适宜性改造，努力将自然环境与幼儿游戏相结合，创设有利于幼儿发现探究、生活学习的户外环境场景。例如，幼儿在枇杷林里，搭造小木屋，支起小帐篷，架起小铁锅；幼儿在枇杷树下，挖泥土，捡树叶，搬石头，采野花……一切自然物都成了幼儿游戏的珍贵材料。
2.童趣挑战的场景建构我园从环境的激发作用及幼儿的兴趣出发，利用户外环境中各类器械、自然物和环境空间的特点，建构适宜幼儿游戏的具有童趣和野趣的户外环境场景。例如，我园将高大的银杏树与滑滑梯、沙池进行组合，拓展幼儿游戏的空间和内容，丰富幼儿游戏内容。
3.互动拓展的场景建构基于开放互动的理念，我园积极创设更利于幼儿学习、游戏、生活的户外环境场景。“太湖驿站”场景布置需要幼儿探索、发现和操作，是让幼儿“有事可做”的环境。幼儿可自主与环境发生互动，自由创造、不断变化。例如，我园两幢主建筑楼在中间，四周场地是环通的，就如四面环湖的东山岛一样。于是，我园将户外骑行游戏从原来的一片区域拓展到整个幼儿园户外场地，“环岛骑行”成为园内一道亮丽的风景线。
（三）依托生活环境，生发活动内容
“太湖驿站”户外活动内容不仅源于户外活动场景建构，还源于幼儿的真实生活环境。我园在尊重幼儿年龄特点、学习需求的基础上，充分利用园内外自然资源和社区资源，生发符合幼儿的兴趣、生动、形象的主题学习实践活动，促进幼儿在具有生活化和真实性的“太湖驿站”情境中开展探索与学习。
1.立足于场景，引发活动
富有情境化、生活化的活动场景，生成了丰富多元、互动实践的“太湖驿站”户外活动内容。事实证明，“自然生态场景”“童趣挑战场景”“互动拓展场景”的户外场景建构，有效促进了活动多元开展。例如，枇杷苑里的“农家小院”、碧螺长廊的“碧螺涂鸦”、沙地水池里的“山浪泥水塘”、银杏树下的“集市休闲林”……这些活动都来自各类自然场景，有助于幼儿在多元化、开放式的活动场景中探索与学习。
2.链接生活，生发活动
我园主张的“太湖驿站”是现实生活的缩影，活动内容与幼儿生活密不可分。活动生发过程中，一方面，我园关注幼儿可理解、可参与、可有所作为的生活内容、情境和事件，深入分析其蕴含的教育价值；另一方面，我园关注幼儿的兴趣点和生长点，在师幼互动中生发贴近真实生活的活动。例如，“雨花羊圈”“莫厘西街”“环岛骑行”“申通快递”……这些链接生活的游戏，使幼儿的学习活动变得更加开放。幼儿在不断呈现的问题情境中接受挑战，各方面能力都得到了发展。
三、探道：夯实“太湖驿站”实施路径
“太湖驿站”户外活动内容确定后，我园基于儿童立场，以生态学理念为引领，合理利用园内户外活动场所、材料等资源，支持幼儿在生动、有趣的情境中自主探索，建构经验。在活动过程中，我园突出动态化、生动性、活动化、建构性，让“太湖驿站”成为“以幼儿为中心”活动实施的桥梁，真正促进幼儿和谐发展。
（一）班级承包，创建驿站
生态视野下的“太湖驿站”户外活动，需要打破以往的固有思维，对以前的户外活动进行调整、更新。我园借助园本教研，组织专题研究，起到以点带面的效果；采用“承包到户”的方式，每个班级认领一个游戏驿站，进行重点改建，鼓励各班将驿站改建与课程实施相结合，给予各班自主安排户外活动的时间。经过两个月的持续跟进，各班负责的“创作栏”“百草阁”“自留地”“篮球城”等游戏驿站都初具规模。
（二）年级循环，优化驿站
“太湖驿站”户外活动，注重的是活动的多元化、经验的丰富性。如果仅驻足于自己班的游戏，游戏体验就会单一、匮乏。因此，当各班负责的驿站活动顺利开展以后，我园就进入年级循环式游戏阶段。例如，大班年级有4个班，就有4个驿站，分别是“洞庭建筑”“山浪泥水塘”“丛林探险”“环湖骑行”。为了避免蜻蜓点水式的探究活动，我园采用2周更换一个游戏点，4个游戏依次轮流开展。同时，教师根据户外探究情况，及时与所在班级就是沟通，调整或更换游戏材料。
（三）全园贯通，盘活驿站
我园尝试打破年龄限制，以游戏日的形式定点开放游戏，让各年级、各班幼儿自主结伴，灵活选择游戏区域。我园以“环岛骑行”为突破口，让各个骑手穿梭于各个驿站，与驿站游戏产生互动，如送外卖、送快递、运输物品、承载客人等。这些游戏内容的介入，盘活了整个驿站游戏，幼儿园每个角落都成了幼儿游戏的乐园。幼儿在合作中收获快乐、自信和经验。
生态视野下“太湖驿站”户外活动的实践研究增强了我园对自然生态环境资源的利用意识，拓展了幼儿的学习场景，让幼儿在“太湖驿站”中充分游戏，获得经验提升。今后，我园将把生态式教育进一步渗透到项目课程建设中，从而实现幼儿与自然、生活共生、共长的教育样态。
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