挖掘乡土资源，打造童趣乐园 ——农村幼儿园野趣户外环境的创设与思考
作者：吴洁、姚沈琴（浙江省海宁市袁花镇中心幼儿园）
幼儿园课程改革中一直提到要利用幼儿园周边资源来充实课程内容，丰富课程环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。基于课程改革的推进，我园立足实际，丰富环境，真正将环境落实于课程建设中。本文针对幼儿园野趣户外环境缺乏整体规划，设施与材料单一乏味，户外活动空间不足等现状，基于“儿童意识”和“课程意识”，确立幼儿园环境创设的目标追求，规划野趣户外环境的场地布局，优化野趣户外环境的乡土材料，优化了幼儿园野趣户外环境，满足了幼儿自主探索的需要和多样化。
当前，保证《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“有质量的两小时户外活动”已经成为幼儿园一日活动开展的重要依据。为充分落实《指南》精神，几乎所有的幼儿园都对原有的课程进行了大幅度调整，把户外游戏作为一日活动必不可少的教育内容，在确保游戏时间的同时，也着力研究户外游戏活动的内容和质量。《指南》指出，幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。幼儿园户外游戏活动环境也是幼儿园环境的重要组成部分，显然，丰富户外游戏的内容，提升户外游戏的质量，户外环境的合理开发和有效利用是非常重要的因素。我园围绕“亲自然、顺天性、育灵性”的办园理念，“健康、博爱、智慧、灵动”的育人目标，创设幼儿园野趣户外环境进行思考与实践。
一、野趣户外环境创设的指导理念
针对本园野趣户外环境创设面临的困境及挑战，我们对创设野趣户外环境进行了以下思考。
（一）应有儿童意识
幼儿是自然的存在，是自由自在的人，幼儿的样子就是在自然中欢乐嬉戏，就是畅快地与同伴一起玩耍，看蚂蚁，捉迷藏……幼儿天真活泼，好玩好问，好游戏，好模仿。我们要守护他们天真的美好天性，按照他们的需要来创设和构建野趣户外环境。幼儿园环境应该是自然的，应该有树、木、花、草、沙、石、藤、泥土等元素。华爱华教授在《学前教育改革启示录》一书中对幼儿园环境创设提出三个关键词：尊重、信任、发展。教师要用幼儿视角去看待环境，环境创设要考虑幼儿的经验、兴趣与发展需要，体现幼儿喜好、幼儿需求、幼儿特性。
（二）应有课程意识
《幼儿园安全友好环境建设标准》中指出：“环境不是装饰品，也不是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，两者是一个不可分割的共同体。”对于幼儿来说，户外活动中蕴涵着大量的学习机会，与材料、空间的互动中，幼儿获得发展体能，增进社会交往，提升学习品质的机会。我们应把幼儿园户外环境创设当成幼儿园课程的重要组成部分，基于幼儿创设野趣户外环境，真正落实环境作为一种“隐性课程”的价值基点。
二、野趣户外环境创设的实践思索
根据幼儿园户外场地特点，我们多次进行讨论与思考，确立野趣环境的目标追求，从而规划场地布局，从打造“生态自然”的户外场地，用好乡土资源，挖掘具有“农趣”的游戏器械这三方面入手，进行了野趣户外游戏环境的创设和开发。
（一）确立野趣户外环境的目标追求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，扩展幼儿生活和学习的空间”。于是，我们把视线投向了我们幼儿园内的围墙、绿化带、草坪，为了有效开发和利用幼儿园潜在的环境资源，我们对幼儿园的整个户外场地进行了实地勘察。我们发现，在幼儿园教学楼后面有一大片草地和树丛、车库，幼儿园围墙和操场之间还有一大条绿化带、树丛，这些面积加起来超过现有的幼儿活动面积。于是，本着整合性、互动性、开放性和挑战性的原则，我们开始了对幼儿园园内户外游戏环境的设计与规划，力求充分发挥农村幼儿园土地资源丰富和本土化资源丰富的优势，将幼儿园打造成具有农村本土特色的幼儿运动乐园。
（二）规划野趣户外环境的场地布局
在野趣活动课程的引领下，我们充分挖掘园内资源，以运动功能的发展为依据，根据幼儿的年龄层次差异、活动能力差异、身心发展的规律等，结合户外场地的地形、空间大小、内容的类别，将幼儿园园内户外场地分割成若干大型的户外游戏区域。
从上图可以发现，新开发的园内游戏场地使幼儿园户外活动面积增加了近一半，并且这些场地都是围绕在教学楼四周，动静有别。在划分好各类游戏活动区之后，为了让幼儿积极、自主地参与到游戏中，我们还需要做好以下两方面工作：
1.注重互动性。
户外游戏以幼儿自主为主要形式。为了更好地发挥环境的教育价值，让幼儿在环境的暗示下自主的游戏，让我们在划分好的各个区域设置明显的游戏标志，在标志上配上符合区域特点的图画和文字，让幼儿能在标志的引导下有自主选择和游戏的机会，在自主游戏中快乐地成长，发展身体各部位的动作。
2.凸显挑战性。
我们不仅考虑户外游戏场地平面的空间，也充分考虑垂直和立体的空间，这些均能给游戏增加很大的挑战性，也是吸引幼儿积极参与的很好途径。如攀爬区一侧竖立的一排排高低不一的竹竿，是每一个幼儿在攀爬区挑战自我的一个很好的活动空间；又如教学楼后面利用灌木丛打造的野战区，幼儿可以穿梭在树木和塔台之间玩打仗的游戏。
（三）优化野趣户外环境的乡土材料
《纲要》指出“幼儿园要开展丰富多样的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯”。的确，园内资源利用和游戏场地的开发，只为幼儿游戏提供了充足的空间，而推动幼儿游戏开展的关键还是材料。为了让幼儿在户外自主游戏中获得更好的发展，使他们的游戏活动更有乐趣，我们在充分挖掘了户外游戏场地之后，又对户外运动游戏材料的开发进行了研究。结合农村幼儿园乡土资源丰富的特点，我们将游戏材料的提供定位于“本土化”，老师们群策群力，收集周边本土材料资源，对材料特点和运动技能两方面考虑，有针对性地选择适宜的本土材料投放于各个活动区，并且通过创设一定的游戏情景来丰富游戏内容。
1.本土材料——精品化。
我园地处毛竹山下，家家周围都围绕着郁郁葱葱的竹林，幼儿跟着大人在竹林里挖笋、剥笋、玩捉迷藏、爬竹竿、吊竹竿旋转等游戏。我们认为“竹”是我们最好的本土资源，它兼具方便、生活、本土的特点。相比那些价格昂贵的高科技玩具，更能体现农村幼儿园的本土化特色。因此，我们将竹作为幼儿园游戏材料开发的主要内容，通过对竹材料的挖掘和制作，打造出具有我们幼儿园特色的“精品式”本土化户外游戏材料。
我们将竹材料分为原生态、竹制品两种类型进行了挖掘和投放。
（1）原生态竹子
幼儿园前面的毛竹山上，每年都会有大量的竹子，很长很长的竹竿可以直接搬过来让孩子玩。我们就在操场前面攀爬区放置了一排高低、粗细各不同的竹竿，平时让幼儿练习爬竹竿，每年野趣节的时候设立一个“爬竹竿”挑战赛，鼓励幼儿不断挑战自己。此外，幼儿还自发地想出了拿着两根竹子跳竹竿舞，玩“乾坤大挪移”。这些游戏有利于锻炼幼儿的反应能力，培养他们的合作性、协调性。
（2）成品竹材料
成品竹材料是需要经过简单加工之后，供幼儿游戏玩耍的。这些材料也能激发幼儿活动的兴趣，锻炼他们的多种运动能力。如竹马，是我园运动材料的一个特色，它是一个类似于长凳一样的自制玩具，可以让孩子开展爬、跳、钻等多种游戏。因此，我们制作了大小、粗细不同的竹马投放于各个游戏活动区。竹马成为幼儿最喜欢玩的一种器械，也成为幼儿园户外游戏活动材料中的“亮点”。
成品材料“竹马”在不同户外游戏区的投放及玩法
除了提供竹马，我们还提供许多成品竹材料制作品，进一步丰富游戏区的内容，让幼儿在与材料的互动中获得更好的发展。比如，竹筒可以让幼儿在建构区中进行垒高、平铺等技能，平衡区竹筒高跷可以让幼儿开展平衡练习，竹扁担可以练习挑担，竹篓可以让幼儿练习负重爬行，等等。竹材料的挖掘和提供，激发了幼儿探索材料的兴趣和能力，让幼儿在与竹材料的互动中获得了多方面的发展，也进一步丰富了我园自主户外游戏区的活动内容，各种以竹为材料的运动材料，成为我园户外游戏区的一道美丽的风景线。
2.本土材料——多样化。
农村资源丰富，除了竹，我们幼儿园周边有很多工厂，里面有许多废旧材料非常适合幼儿进行游戏，也是我们户外游戏材料很好的来源和途径。本着材料多样化的原则，我们也进行充分的挖掘，如纺织厂的经编筒、经编布，太阳能厂里的软管、油桶，汽修厂的废旧轮胎等。老师们发动家长进行大量收集，然后将收集到的各类材料分成非结构化的材料、低结构化的材料投入到各个游戏活动区。为了增强游戏的趣味性，老师们在投放这些废旧材料时也创设一定的情景，引导幼儿自主地借助本土化材料开展游戏活动，在发展身体动作的同时，发展创造能力。
各类乡土材料在户外游戏区的投放
在充分挖掘本土化材料的同时，我们也特别注意材料投放的原则。在每个区域中，我们不仅为幼儿提供充裕的材料并及时删减、添加、组合等，使材料投放呈现动态性，还通过分层次、分难易程度摆放晨间活动器材，满足不同幼儿游戏活动的需要，做到材料投放具有暗示作用，以便让幼儿在户外自主游戏活动中拥有挑战困难的机会；同时，还投放一些简便易行的材料，有意识地将它们合理地组合在一起，吸引幼儿进行探索和游戏。
综上所述，环境是第三任老师，幼儿的发展离不开环境的支持。良好的户外游戏环境，是幼儿健康发展的基础，也是落实《指南》“两小时户外活动”的必要条件。我园作为农村乡镇中心幼儿园，从实际情况出发，合理挖掘幼儿园园内资源，将园内每一个区域都打造成自然、探索性的户外游戏活动环境，并通过开发本土化游戏材料，丰富各游戏区的游戏内容，满足幼儿自足探索和多样化的游戏需求，为幼儿的健康发展打下良好的基础。
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