观察者：张琰婷
观察对象：一名大班姐姐和一名中班妹妹
观察主题：区角游戏中幼儿学习品质的观察（主要包括混龄的交流与合作）
观察时间：2021年12月21日上午9点20-9点50
观察地点：操场
观察信息整理：
在一个户外的沙水区，一个中班妹妹和一个大班姐姐正在使用挖沙工具淘沙。一开始中班妹妹一直在自己玩，大班姐姐为了吸引妹妹的注意，边玩边大声说：“要掉了，要掉了。”原来姐姐想把装在容器里的沙子倒在妹妹的铲子里面。妹妹一开始并没有注意姐姐的请求，自顾自的在挖沙。等到看到姐姐容器里的沙子从半空中掉到沙堆里，她才抬起头发现了姐姐正在倾倒沙子，于是很自然的就拿自己的铲子去接姐姐倒下来的沙子。姐姐这个时候很兴奋，两个人都露出了合作的喜悦。但是才没过一会，妹妹的手上就全是沙子，妹妹放下铲子清理手上的沙子。姐姐发现妹妹不再接应自己就大声又高频的喊：“掉啦掉啦！”可惜这次妹妹没有回应。于是姐姐直接像小大人一样的语气说：“你拿勺子直接接好哦，沙子来啦。”妹妹立马拿起自己的铲子接姐姐的沙子。在妹妹的铲子灌满以后，两个人都开心的大笑起来。姐姐又说：“把你勺子里的沙给我。”妹妹就把自己铲子里的沙都重新倒到姐姐的容器中，接着妹妹似乎发现了新的方式告诉姐姐：“我来帮你装过来。”于是妹妹双手握住铲子又铲了沙子装入姐姐的容器。这个时候，妹妹准备把自己的铲子完全埋在沙堆里面。姐姐走近妹妹说：“沙子来啦。”可是妹妹并没有理会继续埋铲子。她对姐姐说：“把这个埋起来。”姐姐似乎也很感兴趣，立刻用自己的工具加快了帮助妹妹埋铲子的进度。不过一会就完成了。这是妹妹说：“我们不要挖出来了。”于是两个人做了一个“嘘”的手势跑开了。
观察分析：
本次观察主要是针对幼儿在区角游戏中的混龄幼儿的交流与合作。在整个游戏过程中，中班的妹妹和大班的姐姐始终能够玩在一起。他们并没有因为彼此不够熟悉就离开，相反她们能够相互交流沟通，并且邀请对方参与到自己的活动设想当中来。姐姐一开始是自己玩，她没有要求妹妹怎么做，反而是自然地先开始自己的活动，然后用间接性的语言吸引妹妹的注意，让妹妹能够关注到自己。中班和大班两个年龄阶段的差距并不是很大，所以妹妹很快就理解了姐姐的意图，很自然地两个小朋友就合作玩了起来。等到两个小朋友完全理解合作活动后，姐姐才开始强调，直接指导妹妹的行为。接着妹妹设想到了一个活动方式，她是直接语言告诉姐姐，邀请姐姐参与活动，姐姐也很配合，马上参与妹妹的新活动。整个活动过程中这两个混龄幼儿的交流和合作都很顺利的开展。
措施与建议：
《指南》明确指出：“语言是交流思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习和发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”我们可以从以下几方面入手：
一、创设混龄环境，鼓励幼儿自主沟通
中班幼儿需要愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。大班幼儿需要与他人讨论问题，敢在众人面前说话。中班语言目标和大班语言目标有重合的部分，可以通过创设混龄的环境鼓励幼儿相互之间沟通交流，有利于提升中班幼儿语言表达的能力，也能够让大班幼儿更加利用语言优势自信表达。
二、提供丰富材料，幼儿
在游戏中幼儿会遇到一些困难，有的幼儿遇到困难选择放弃，有的幼儿愿意自己尝试去解决问题，但有时幼儿的能力有限，不能自己解决难题，那么这就需要我们老师适时的介入，如果我们观察到孩子遇到困难多次尝试过后，还不介入，那么孩子的坚持性可能会慢慢减退，甚至会放弃游戏，所以培养孩子的坚持性，我们要准确把握教师介入的“度”，还有要注意的是介入的前提是“观察”，观察幼儿在游戏中的情绪行为表现来进行分析，判断是否要介入幼儿的游戏。上述案例中，当老师观察到曈曈遇到困难，多次尝试茫然不知所措时，教师的火眼金睛捕捉到了介入的最佳时间点，采取尊重幼儿的方式“曈曈你怎么了？需要我帮助吗?”,得到孩子的允许后再提出自己的建议，帮助孩子将遇到的问题得以解决，使之继续游戏。
三、，肯定幼儿
对于孩子在游戏中表现出来的较强的专注度和坚持性，也就是良好的学习品质，我们要及时肯定和鼓励，这样才能帮助幼儿持续这种优良品质，所以我们要利用游戏中教师的及时表扬以及游戏过后的评价环节来肯定鼓励幼儿的行为表现，帮助幼儿建立良好的学习品质，如运用“学习故事”的方法，请幼儿讲讲游戏中发生的故事、遇到的困难以及解决的方法等，总之学习品质的培养不是一蹴而就的，它需要我们播撒在平时教育的点点滴滴中。
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