班本课程，源自一日生活的教育
江阴市要塞中心幼儿园 恽华
摘要：
课程班本化是以班级为基点的课程实施过程，虞永平教授一再强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践也应该以班级为基点。教师立足于本班孩子的生活经验，经过一学期的实践与探索，从一日生活中追随兴趣点，确立班本课程；从一日生活中寻找生发点，梳理班本课程；从一日生活中深化知识点，实践班本课程。并不断地以新的问题来推进班本课程，开展生活化的班本课程，让班本课程真正地服务于本班孩子的生活，促进本班孩子的发展。
关键词：
班本课程 一日生活 兴趣
正文：
班本课程从幼儿的兴趣出发，围绕幼儿感兴趣的事物进行发散学习，从而让幼儿获得更多的知识，是根据幼儿特点、幼儿身心发展规律和需要、教师充分利用本地资源而实施的课程。著名教育家陶行知先生提出了生活教育的思想理论：生活即教育。生活教育的理念很好地为班本课程指明了方向。什么是生活教育呢？陶行知先生提出“生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，也就是说与幼儿的生活环境、生活经验息息相关的内容皆可以成为课程，只要是在一日生活中，幼儿感兴趣的问题，我们都可以追随幼儿去探索学习。作为一名中班老师，我们也尝试着发掘孩子的兴趣点，试着进行班本课程生发。那么，我们要如何确定“班本课程”主题呢？我们应该探索哪些问题呢？如何开展中班幼儿的班本课程呢？我们进行了一学期的探索与实践，现将观点整理如下：
一、从一日生活中追随兴趣点，确立班本课程
课程班本化是以班级为基点的课程实施过程，虞永平教授一再强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践也应该以班级为基点。《指南》指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探索既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活真实的实物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心”。一日活动中孩子感兴趣的点很多，我们的“七色娃种养节”班本课程从前审议到后审议，是一个由“静”跨越到“动”的过程，在审议中关注的是幼儿在活动中的兴趣、表现、评价反馈上，教师通过交流、建议、整改、实施等方式，最大程度的跟随幼儿把控主题的方向，充分体验出班本主题活动的价值。
片段1：一个阳光灿烂的午后，孩子们两两结伴到小菜园里散步，被萝卜叶吸引，“快看快看，这是什么菜？”“你看，我发现了白萝卜”，“这个萝卜好大”在孩子们你一言我一语中，开始了一场“拔萝卜”的活动。回教室后，孩子们对萝卜的兴趣不减：萝卜怎么吃？萝卜种子什么样的？萝卜的叶子是什么样的？萝卜的根在哪里？.....
片段2：周一的早上，嘉一宝贝带来了周末去乡下田里拔的萝卜。瞬间引起了小伙伴们的围观。
幼 1：“我奶奶也种了萝卜，我奶奶种的萝卜是红色的，跟你的不一样。”
幼 2：“我还吃过绿色的萝卜，我最喜欢吃绿色的萝卜了。”
师：“那你们还知道关于萝卜的哪些知识呢？”
幼 1：“小兔子最喜欢吃萝卜了。”
幼 2：“萝卜有的长得很长，有的长得很小。”
幼 3：“萝卜可以烧汤，炖肉肉。”
幼 4：“我咳嗽的时候奶奶会给我吃萝卜，多吃萝卜就不咳嗽了。”
孩子们争先恐后地说着自己吃过的萝卜的颜色，说着不同的萝卜美食，一场关于萝卜的讨论展开了。
班本课程源自孩子的生活，是从孩子们的兴趣点出发的，从这两个生活中的片段看出，孩子们对于萝卜是非常感兴趣的。从孩子们的交流中可以发现，萝卜是孩子生活中经常能遇到的，而且近日孩子们对于萝卜也越发有了好奇心。那么“萝卜”是有什么展开课程的价值呢？萝卜品种丰富且生活中常见，萝卜的种植和生长，萝卜的可食用部位与其他蔬菜的对比，萝卜的营养价值及功效，还有在日常生活中各式的萝卜美食都能吸引孩子去探究和发现。老师看到幼儿对萝卜表现出的浓厚兴趣，教师意识到小小萝卜蕴藏着巨大的资源，老师就尊重孩子的兴趣，班本课程主题应运而生。
二、从一日生活中寻找生发点，梳理班本课程
班本课程是随着孩子的兴趣和问题不断地递进的，是在“发现问题—探究问题—解决问题—发现新的问题”的不断循环中延续下去的。怎样让班本课程能够不断延续？首先要发现问题，也就是生发点。
1.收集孩子感兴趣的问题。《3- 6 岁儿童学习与发展指南》 指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”孩子对萝卜产生关注，对于萝卜孩子有了哪些方面的认知呢？他们还想了解哪方面的知识？那就需要收集孩子感兴趣的问题。
（1）观察记录，教师收集疑问。每天我们都会在午餐后带着孩子们到小菜园，让孩子自主观察，孩子们在宽松愉悦的探索环境中，互相讨论交流关于萝卜的知识或者对于萝卜的某些方面的疑问。在这过程中，老师作为观察者，记录下孩子们讨论的问题和疑惑。孩子们回到教室，把自己的问题以绘画的方式记录下来，进行讨论、研究、学习，共同寻找适合本班班本课程的生发点。
（2）问卷调查，全面发掘问题。除了互动交流，我班还充分利用好“问卷星”的使用。为了更好地了解孩子的已有经验和他们的兴趣，我班进行了关于“萝卜的秘密”小知识的调查问卷。通过“你还知道萝卜的哪些知识？你知道萝卜可以做成哪些美食？多吃萝卜会有哪些功效？”等对孩子做了调查，并通过在集体面前交流自己的调查表，在班级中展示调查表，全面了解孩子对萝卜有哪些已有的认知经验，以及孩子还想进一步了解萝卜的哪方面的知识。
2.梳理有探索价值的问题。从收集整理的孩子们关于萝卜的讨论和问卷调查中提出的相关问题中发现，孩子们的想法天马行空，带有很多主观色彩。那么在孩子们的问题中，老师要怎样整合孩子想要了解的问题，发掘这些问题背后的价值，从而进行深入的探讨呢？首先，老师要考虑在这一次关于萝卜的班本课程中我们可以发展我们班孩子哪方面的能力？可以让孩子探索到哪些知识？我们要如何给予支持？其次，老师可以和孩子换位思考，从孩子的角度出发，设身处地去思考孩子对于萝卜会想些什么，做些什么？将这些孩子的问题进行梳理整合，形成班本课程主体框架，并引导幼儿进一步明确探索问题的方向，为孩子后续深入探究做好准备。
三、在一日生活中深化知识点，实践班本课程
1.深化知识在行动。结合《3- 6 岁儿童学习与发展指南》和中班年龄孩子的最近发展区，思考如何结合一日活动各个环节展开实践。
（1）哥哥姐姐一起来。哥哥姐姐们在散步或者混龄自组织社团活动时段，一对一带领弟弟妹妹们到萝卜地里去观察不同萝卜叶子的外形，拔一拔“泥”里的萝卜，测量萝卜的长度，分类、统计，再对比观察，发现不同品种萝卜的不同特征和相同特征等。孩子们看着满身带泥的萝卜，纷纷提出了质疑：“萝卜为什么有的大？有的小？”“我们能把萝卜种大吗？”“什么泥能让萝卜长得最大呢？”……带着这些疑问，孩子们将萝卜种进了普通土里、营养土里、沙子里，进行观察、比较，每天进行浇水、测量，当发现营养土里萝卜叶又长又绿的时候，孩子们欣喜地忍不住要“拔萝卜”。
（2）“美劳室”里大探索。孩子们将拔回来的萝卜，进行清洗萝卜、切萝卜，观察不同品种萝卜的内、外部构造的特点，制作“泡菜萝卜”、分享品尝萝卜。尝试进行榨萝卜汁，将萝卜进行晾晒、制作萝卜干等。
（3）区域游戏乐玩耍。孩子们拿起毛笔，稚嫩的笔下画出了一个个栩栩如生、惟妙惟肖的萝卜，用萝卜和叶子进行拓印画，将不同的萝卜进行创意装饰等；孩子们绘画了《拔萝卜》故事中的人物制作成手偶，在游戏中表演；孩子们将益智游戏材料进行迁移，动手设计制作了《萝卜数独》、《趣种萝卜》、《萝卜迷宫》等，孩子们区域游戏中进行着关于萝卜的活动，体验着探究的愉悦。
（4）家长助教促学习。班里的默默小朋友主动邀请了妈妈，走进班里来和小伙伴们开展活动。“妈妈老师”带孩子们观察了萝卜的颜色、形状，和我们一起了解了萝卜的种类、味道、知道了俗语“冬吃萝卜夏吃姜”，了解了萝卜的功效、吃法，还和孩子们一起用轻粘土制作萝卜，玩游戏“拔萝卜”。
2.留下疑问引探索。《3- 6 岁儿童学习与发展指南》指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察”，我们在每一次活动后都会让孩子们提出疑问“你有什么不明白的吗？”“你还想知道什么？”，鼓励大家对问题的关注和思考，以问题的形式引发幼儿的下一步探究兴趣。如除了“泡菜萝卜”这种美食之外， 萝卜还可以做成哪些其他的美食？是不是所有品种的萝卜都适合做这种美食呢？不同品种做出来的同一种美食的味道是不是一样的呢？从“泡菜萝卜”引发的疑问衍生到萝卜美食的问题，在对这些问题的不断探索和讨论后，使幼儿对萝卜的相关知识有了进一步的提升，让班本课程真正地服务于孩子。
从一日生活中发现兴趣从而引发班本课程的思考，到生成班本课程并不断地以新的问题来推进班本课程，并且立足于孩子的生活开展生活化的班本课程，才能让班本课程真正更好地服务于本班孩子的生活，促进本班孩子的发展。
【参考文献】
周洪宇.陶行知生活教育导读[M].福州：福建教育出版社，2013（09）
评论
还能输入140字
用户评论