混龄小社团活动促进同伴互动的路径和策略 ——以“活力足球小社团”为例
混龄小社团活动促进同伴互动的路径和策略
——以“活力足球小社团”为例
江苏省江阴市要塞中心幼儿园 浦燕娟 13771566601
摘要：
在我园“十三五”省级课题和幼儿园课程游戏化建设中，我园打破了传统
的按年龄段开展户外体育游戏的模式，尝试中大班混龄，形成小社团活动团体。本文通过对中大班幼儿真实自然的在足球混龄社团活动中，以“大带小、小促大”的同伴互动行为进行观察，探索了我们一线教师从动态的角度观察幼儿同伴互动的过程。本文试图从环境、交往能力、观察指导等三个方面对混龄社团活动中幼儿同伴互动的教育路径和策略进行探析。
关键词：足球混龄社团 同伴互动 路径和策略
一、 倾力营造环境教育氛围，让混龄幼儿同伴互动有依据
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”根据纲要的这一精神，在实际的混龄足球社团活动中，教师积极挖掘各种与球类、同伴互动的相关的教育资源，力求创设与教育相适应的环境，促使环境教育价值的最大化。
[策略一]画海报——环境支持同伴互动学习
环境作为一种隐性课程，对幼儿的影响是不可低估的。因此，在环境的创设上，教师力求体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现在社团游戏的玩法、步骤、口号等多维度地参与，及新观念下多种经验、信息的整合。
[示例]足球社团活动开始了，姐姐A和妹妹B拿着一个足球“游荡”在操场上，妹妹对姐姐说我不会玩，姐姐看着手里的足球，往地上一砸，试图像平时拍球一样拍几下，可是没几下足球就滚得远远的。姐姐捡回足球的时候看到了足球社团的海报，海报图文并茂的内容吸引了她，她一边看一边自言自语地说：“我们可以玩你接我抛，看谁踢得准……”看完海报姐姐对妹妹说：“我知道怎么玩了，我来教你”说完和妹妹玩起了很多有趣的足球游戏。
[分析]在这个案例中，我们可以看到无论姐姐还是妹妹对玩足球的经验都有所欠缺，但是教师仅用了一张海报就解决了这个问题，海报上呈现了足球的玩法、足球社团口号、探索足球社团活动的游戏步骤，充分调动了幼儿主动探索的欲望，也使孩子在参与中获得表现和满足。同时，在海报内容创设上，老师图文并茂的形式教师为幼儿营造被接纳、关爱与支持的氛围，形成一种宽容、团结的大家庭式教育环境，让幼儿在与异龄同伴交往的过程中体会到兄弟姐妹式的生活。
[策略二] 玩经验——材料支持同伴互动学习
两个年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上都有明显的差别，因此在制定球类混龄游戏计划的时候我们必须仔细分析由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的材料比较容易，出彩的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标统一。
[示例]第二次游戏，孩子们混龄同伴两人拿一球自由玩球，有一对姐妹玩起了“你踢我接的游戏”。又过了一会儿姐姐又拿来了自制砖块和塑料筒提议：“我们来玩绕过小路踢球，你在这里接住我传过来的球”游戏开始，姐姐绕过重重障碍一脚踢了过去，妹妹顺着足球的方向跟过去，将球踢进了球门。姐姐马上告知妹妹：“不是这样的”，于是姐姐又演示了一遍，妹妹点头示意，于是成功地玩了起来……。
[分析] 在混龄足球社团活动中，教师提供了足球、多种辅助材料供幼儿自主选择，幼儿可以玩“踢球、抛球、顶球……”玩相同游戏或者不同游戏的同伴之间都会产生同伴互动行为。如：案例中姐姐妹妹通过不同材料玩了两种游戏。围绕“活动材料”（单个材料、多样材料）发生的同伴互动行为的频率也有所不同。针对两两合作玩足球游戏，围绕“活动材料”观察到的信息进行整理和分析，数据如下：
通过观察信息整理，1对幼儿针对不同材料的同伴互动的频率如下：单一材料时，异龄同伴间仅有2次互动，当运用多样材料时，随着材料的增多，游戏情节也随即丰富，幼儿间的同伴互动频率也直线上升。案例中姐姐更愿意把自己对材料的已知经验传授给她合作的妹妹，也因为这样就更容易促成幼儿相互学习的行为，同伴互动的质量也相对较高。由此可见，教师提供的材料种类的丰富性，这也是促进幼儿同伴互动的有效策略之一。
二、高位架构混龄学习教育平台，让混龄同伴互动有支撑
足球混龄活动中的以大带小、以小促大模式为培养幼儿良好学习架构了一个高起点的平台。幼儿的学习习惯往往突出表现在求知过程中，如：安静倾听、认真专注、积极参与、大胆表述、独立完成任务等。小龄幼儿对超出自己能力范围的求知常常表现为模仿大龄幼儿并向大龄幼儿寻求帮助，他们的互动是互相促进的过程。
[策略一]会交往—— 多形式支持同伴互动学习
在以往的混龄游戏中，异龄最初的相识就是以问好、打招呼，说声“你好”。我们发现，这种普通的问好并不能为异龄主动互动加分，因此，改问好为自融，促进幼儿主动融入游戏是异龄互动策略调整的第一步。
[示例]今天的足球社团是交换朋友后的第一次活动，哥哥和弟弟都不熟悉彼此，刚刚来到场地弟弟就躲到了角落里，哥哥向他做了自我介绍：“我是***”可是弟弟还是比较胆怯，一句话也不说。可是这时候音乐响起，小团长主动来到前面和大家一起跳起舞，在动感音乐的带动下，弟弟也慢慢地动了起来，到最后和哥哥手拉手跳了起来。
[分析]在混龄体育热身游戏中，教师采用小团长领操、异龄同伴互动做操等方式，不仅吸引了幼儿对活动兴趣，更是增加了异龄伙伴之间的相识度，拉近了异龄的距离感；采用不同的自融方式，不仅能给游戏增加趣味，更能缩短异龄之间熟悉的时间，为后期游戏中更积极主动的互动交流加分。
[策略二]能合作——全方位支持同伴互动学习
在混龄足球活动中，幼儿通过观察、模仿、学习同伴等同伴互动形式推动着游戏的发展。这些都离不开合作，合作成为了异龄伙伴活动的桥梁，也是异龄伙伴同伴互动的重要价值体现。
[示例]孩子们分成红蓝两队开始玩足球对抗赛了，对于第一次玩的妹妹来说有点茫然，妹妹对姐姐说：“姐姐我不会，怎么玩？”于是姐姐拉起妹妹的手走到一旁说了起来，妹妹连连点头，姐姐又朝着自己的队友走过去，又开始和队友说了些什么。对抗赛开始，妹妹始终跟在姐姐的身后，姐姐从人群中抢到足球踢向妹妹，嘴里一直喊着：“妹妹，你在哪里？我要把球踢出来了，你赶紧接住……”妹妹听着姐姐的指挥始终跟在后面，每次都能接住姐姐传来的足球，在最后她们终于赢得了比赛。
[分析] 根据上述案例内容来看，我对幼儿活动中的行为有了更深的剖析，大班幼儿喜欢对抗性、竞争性强的团队游戏，而中班幼儿在大班幼儿已有经验的引领下，也对团队合作游戏有了进一步的认识。更为突出的是案例中的姐姐能够以单一个体的游戏经验，到两两合作的经验传播，最后到团队合作游戏的经验辐射，更好地服务于团队合作游戏，符合《指南》的社会领域目标。
三、 提高教师观察指导教育通道，让混龄同伴互动有提升
教师应该正确把握混龄游戏指导中的“多维性”。教师 在混龄游戏中的角色并不仅仅等同于在幼儿游戏进程中的 “介入者”，而应更多的是通过调动幼儿自主性而产生的对 游戏的间接指导，扮演“促进者”；不仅仅强调教师的主体性，更强调幼儿的主动性。这就决定着教师在混龄游戏中的指导并不同于以往的一对一指导。一方面，依据幼儿不同年龄层次 的经验，进行多层次的指导，比如“小年龄幼儿往往需要教师 持续地给予支持，而大年龄幼儿往往更多的需要教师在关键 环节予以更富有策略性的支持”。
[策略一] 会观察——展开多层次的指导。
观察幼儿是了解幼儿，进而更好地指导幼儿的基础，直接影响教师指导的有效性。幼儿能力的水平与年龄并不必然相关，而是有一定的个体差异的，要对幼儿的混龄足球活动的指导，教师必须对其有积极的、长期的观察，才能把握指导时机、给予幼儿的交往行为正确的引导，需要的是“管上嘴，瞪大眼”
。教师要意识到自己给予幼儿交往策略、技巧上援助的重要性，积极地 引发幼儿的交往兴趣，提高幼儿混龄交往的质量。
[示例]足球社团活动开始了，哥哥贝贝和弟弟琪琪玩起了游戏“你抛我接”，不一会儿，弟弟大哭了起来，只见哥哥正在帮弟弟擦眼泪，我正想走过去问发生什么事时，只听见哥哥对着弟弟说：“轮到你抛的时候，我叫你了，你自己没听见，所以我多抛了一次。”一边说一边还安慰弟弟说：“别哭了，现在轮到你多抛一次”。刚刚说完，弟弟停止哭声，和哥哥玩了起来。
[分析] 大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提升。
[策略二]会评价——提升全面发展
在足球混龄小社团活动评价中，针对幼儿的年龄特点及幼儿在活动中的表现与行为，以教师评价和幼儿自我评价、同伴互评为主体，形成了一系列球类混龄小社团式活动评价体系。主要包括访谈式评价、表征式评价、合作式评价等，对幼儿进行客观、真实评价，形成操作简单、形式有趣的评价方式。评价内容涉及幼儿参与活动的故事、幼儿同伴互动的方式方法。
[示例]“活力足球”小社团活动后，教师基于幼儿的视角，通过教师的观察记录、自我反思、各类访谈记录、来获得幼儿的想法、观点和发展轨迹，以此作为优化和调整课程实施实效性的依据。其次，幼儿的表征评价就是幼儿“与画对话”。幼儿通过绘画表现、符号构图等内容，设计同伴互动的对话、发生的事、心理的感想。评价内容多元，既关注幼儿发展过程，也关注幼儿多元表征，幼儿通过绘画与前书写表征方式相契合，表现与表达混龄伙伴间在活动中发生的学习故事，有感而画，助推幼儿的自我表达。。
[分析] 在这个过程中，教师关注幼儿在各方面的发展，分析幼儿发展状况，了解幼儿的发展需要。同时，我们还注重幼儿同伴互动的质量和有效性。注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与评价和互评，在评价中客观认识自我，赏识他人，提升自我，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展。
参考文献：
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发表无锡教育研究，2020年第06期
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