（本文发表在《山东教育》幼教园地版2019年12月刊）
江阴市要塞中心幼儿园 陈立群
《小社团式混龄教育的儿童观察研究》是我园江苏省教育科学“十三五”规划课题，我们的小社团是指借用社团活动这种形式，根据幼儿的兴趣爱好集结的主旨，灵活自由地在幼儿园开展活动的一种组织形式。小社团活动主要是为满足不同幼儿个性发展的需求，为每个幼儿提供全面、自主、富有个性的发展平台。小社团活动的对象主要是4-5周岁的幼儿，即中大班幼儿混龄，由于幼儿来自不同的班级，年级，并且都有着各自不同的个性特点，因此在小社团活动中我们发现时常会出现如幼儿以自我为中心、责任意识差、合作能力弱等一系列问题。现在的孩子绝大多数都是独生子女，在群体活动中以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。可见幼儿时期是培养团队合作能力的最佳时期。
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。
而对幼儿来说，合作主要是指在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
针对小社团式混龄教育中幼儿存在缺乏合作的问题，以及合作在幼儿发展中的重要性，我们以培养幼儿合作能力为研究要点，以“棋妙世界小社团”为研究场所，重点实施了在小社团式混龄活动中培养幼儿合作能力的专项观察研究，在研究中主要采取了以下一些策略：
一、多种渠道，创造合作的机会
《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标及教育建议指出：喜欢交往、能与同伴友好相处、体会合作的重要性、学习分工合作、适应集体生活、遵守基本的行为规范、有初步的归属感。这就要求我们幼教工作者要努力为幼儿创造良好宽松的交往环境和条件，通过各种丰富多彩的游戏等活动，培养幼儿对人亲近、有爱，学会与人和睦相处、分享、合作。于是我们首先通过多种渠道，为培养幼儿的合作能力创造机会。
1.创新游戏玩法激发合作
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，幼儿的学习才会主动、积极、热烈。反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。
于是我们在培养混龄幼儿合作能力方面以激发合作兴趣为出发点，首先进行了思考。以往孩子们玩的棋类游戏，大都是一张棋盘，然后孩子们各自手执棋子，全盘操控，玩法比较传统。为了激发混龄幼儿的合作兴趣，我们在玩法上做了大胆的创新，在棋妙世界小社团中每个幼儿就是一枚棋子，这样的活动方式游戏性更强，孩子们人人都是一枚会动、会说话、会思考的棋子，而且3—6岁幼儿的行为特点主要有爱游戏、爱模仿、好奇又好动、喜欢赞扬喜欢成功、喜欢和同伴交往等等，这样的游戏形式不但符合幼儿的行为特点，激发幼儿参与的兴趣，而且以人为棋子，每一枚“棋子”都在不断地活动中，他们之间会有语言的交流，还会有行为的碰撞等等，能有效地促使混龄幼儿之间产生合作行为。
2.提供有效材料促使合作
棋类游戏种类繁多，可以大致分为休闲类和益智类，选择怎样的棋类游戏能更适合混龄幼儿之间的合作交往呢？我们遵循《指南》提出的指导精神：要珍惜幼儿的经验和生活价值，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。我们从幼儿已有生活经验和日常游戏中选择了飞行棋、红绿灯信号棋、美食棋等内容来开展社团活动，这些棋规则和玩法都很简单，并且是幼儿平时生活中所熟悉的，不管是大年龄的幼儿还是小年龄的幼儿都知道红灯停、绿灯行的交通规则，生活中也了解正确的进餐行为，而且都玩过飞行棋，因此选择这些棋能让他们玩起来得心应手，较快地融入游戏中。
另外，针对社团活动的特点，为了促进混龄幼儿的合作能力我们还在提供怎样的棋盘方面做了思考。以往的棋盘都是现成的，摆出来就能玩，幼儿之间不需要任何的交流互动合作，为此我们做了改变，提供了大小一致的彩色地垫，这些地垫小巧安全，并且有齿轮很容易拼插摆放，混龄幼儿一起通过摆一摆、拼一拼、齐动手的方式自主创造棋盘，在拼摆棋盘的过程中大年龄的孩子会成为主帅，全面思考棋盘的拼摆方式，而小年龄的孩子常常是得力的搬运工，混龄幼儿之间形成了默契的合作氛围，其乐融融，当通过合作共同完工后，孩子们会欢呼雀跃，一起享受合作带来的快乐，
3.调整游戏玩法促进合作
在社团活动开展初期，我们以固定思维来设置游戏形式，即按照飞行棋的规则一人为一枚棋子，单个行进，观察发现，存在多个弊端，由于是单个棋子行进，混龄幼儿之间没有合作，另外因为是单个棋子行进，而按照飞行棋的规则“抛到6才能起飞”，造成大多数“棋子”一直停留在机场，迟迟没有起飞的时机，幼儿等待多，活动时孩子们说的最多的一句话就是“我还没有起飞”，没有获得任何成功体验。
针对社团活动中活动对象是混龄结伴幼儿，我们改变了活动的形式，让混龄幼儿两两结伴成为一枚棋子一起向前行进，这样的活动方式，给予了幼儿相互合作的机会。另外为了减少幼儿等待的时间，我们还和孩子们一起讨论改变了游戏规则，变原先的“抛到6才能起飞”为“抛到2、4、6”都能起飞，这样既增加了起飞的机会，也让混龄幼儿能一起观察骰子的数量是否是双数，判定是否可以起飞，进一步促进了混龄幼儿之间的多项合作。
二、自主开放，支持合作的方式
《纲要》指出幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
因此，在棋妙世界社团活动中，作为教师我们要给幼儿创造自主开放的合作环境，注重活动中的观察发现，支持鼓励幼儿的合作方式，让幼儿按照自己的意愿去探究合作的方法。例如在一次飞行棋游戏中，我们观察发现了A、B两组幼儿不同的合作方式： A组的哥哥拉着弟弟的手，根据抛到的骰子点数开始往前进，弟弟往前跳一下，哥哥紧跟着往前跳。B组的哥哥让弟弟站在自己前面，双手抱住弟弟的腰带着弟弟一起往前跳。
通过观察我们发现，由于在合作方式上，教师在活动前没有给幼儿任何提示，这样就给予幼儿更多自我思考，自我探索的空间。孩子们用自我的方式去探究两人要一起向前跳，怎么跳？我们看到了两组幼儿不同的合作方式，手拉手一起跳，抱着一起跳，呈现出多样的合作方式。
三、启发引导，提升合作的技能
启发引导能充分调动幼儿学习的主动性，激发其内在的学习动力，因此教师应当基于对幼儿认真仔细的观察来全面了解混龄幼儿合作中出现的具体问题，通过创设相应的问题情境启发引导幼儿探索更佳的合作方式。
在幼儿自我尝试合作方法后，教师的作用是让幼儿去思考、去实践、去体验怎样的方式更正确，更合适？在一次社团活动中教师观察发现混龄幼儿在玩飞行棋游戏中已经产生初步的合作行为例如会手拉手一起跳，会抱着一起跳等等，于是启发引导幼儿思考尝试，怎样协调一致，落在同一个棋格上？通过这样的引导，帮助幼儿进一步提升合作的技能。
在教师的启发引导下，我们再次观察发现，混龄幼儿之间有了更亲密的肢体接触，相互抱着向前跳，在协调一致性上孩子们也有了自己的合作方式，他们改变了原先两人前后站立为面对面的站位，这样就能都站在同一棋格中，另外大年龄的幼儿还想到了以不同的口令的加入比如“一、二、三跳”或“跳、跳、跳”等从而使两人能协调一致地跳起落地合作完成动作。
将近一个学期的棋妙世界小社团的观察研究中，我们通过采取不同的策略来培养混龄幼儿的合作能力，我们欣喜地看到大带小齐动手，大家一起拼棋盘的合作场景，看到哥哥抱着弟弟，姐姐拉着妹妹，两人就是一枚棋子，大家一起向前跳，大步往前进的合作行为。在迈向终点的过程中，混龄幼儿一起合作，体验着快乐，收获着成功。
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