吴晓珍：Gege老师把绘本故事《The King’s Yu Player 》以互补式的教学模式融入主教材PEP3下Unit 6Howmany的教学。 Gege 老师以清晰的逻辑层次引领教学活动 课堂的导入环节在一节课中起着不可忽视的作用。Gege老师根据三年级学生心理特点，利用卡通歌曲“Counting 1to 20”，吸引学生注意力，巧妙进入课堂，并根据歌曲内容初步认识数字，紧接着，教师与学生讨论How many jelly beans do you see in the song？有效激活学生英语学习思维，引出了主人公Zoom和John. They are in the park. 教师充分解读教材，以问题“How many...do you see”教授数字16--19，并总结数字构成的规律。场景切换到Zoom家的客厅里。They like watching TV.水到渠成切入绘本故事。Gege 老师通过师生共同看绘本故事封面，预测故事内容。Gege 老师通过设置理解故事文本的理解性问题，同时又增加开发性问题引导学生在观察、思考、推测的过程中理解故事情境、语言，充分发散了学生的思维。如，戈老师设置的文本理解性问题WHow many kings？What do the kings like?等，重在检测学生是否理解绘本故事内容。而开放性问题Can Wuzi play Yu for the two kings？等则没有固定答案，学生在回答时不仅要根据故事内容思考，还要激活相关背景知识才能作答，这种在潜意识中完成的思维过程有利于培养学生自主阅读的能力。 包浩洁：The King’s Yu Play这篇绘本故事性强、情节发展环环相扣。对于三年级学生来说，该绘本主要涉及的知识点是数字学习，以及How many 问答。文字简单，而戈老师在处理绘本的时候，注重于直观形象的图片学习，更能调动中年级学生的学习热情，提升文本的吸收，值得我们学习。如在读前活动中，戈老师先让学生观察绘本封面，给学生设置悬念的同时，也能为文本输出做好良好的铺垫。在读中活动中，戈老师遵循文本发展规律，让学生结合图片，学习本课重要知识点：How many 句型问答。在读后活动中，通过图片观察新老国王听竽差别，以及奏竽者的变化，结合文本故事，可以更好地通过人物行为引出做人的道理。 孔邓霞：戈老师的这节课凸显了绘本故事的教育意义，落实英语学科的核心素养。学习一个绘本，了解一个道理比学习英语知识更重要。本节课，戈老师将故事的绘本内容以思维导图模式搭配关键词的形式呈现在黑板上，并将故事的图片进行分段式理解与表演，为整篇故事的表演奠定了基础，搭建了坚实的语言支架。如学习the old king部分时，通过act，让学生复习了整十数，更有助于为学完故事进行整体输出做准备。戈老师还通过带领学生读故事，演故事等一系列活动，让学生整体体会故事内容，了解了故事的发展顺序。学生的道理习得是在充分理解故事人物的语言、行为、性格特点基础上，显然比教师单独说教更具有说服意义。 徐超：本次绘本课，将故事进行了分段式的理解和表演，其生动的故事，以及鲜明的人物形象，留下了深刻的映象。绘本精唯美的画面，会一下子吸引孩子们的眼球，爱不释手，于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得较好的效果。
英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，十分符合小学生的年龄特点，借用栩栩如生的人物形象，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发孩子们的学习兴趣。在wuzi这个人物形象中，还能够习得道理，不仅关注了学生语言能力的运用，更加注重思维品质的提升，同时又兼顾学生健全人格的培养，较好地落实了英语学科的核心素养。 丁琳：Gege老师在读后环节通过回顾人物行为，分析人物性格特征，使学生通过判断、对比文中的信息与观点做出价值判断。Gege老师设计了开放性的问题“Which king do you like?Why?”在评价中，教师应鼓励学生赞同欣赏，更注重质疑批判，在评价的基础上形成自己的观点和看法。引出绘本蕴含的道理------做事须认真，即使能够蒙混一时，也无法蒙混一世。最后Gege老师通过问题What do you see？How many cars do you have?回归到主教材中。事实上，儿童具有与生俱来的创造力。在绘本阅读教学中，只要教师合理控制任务的难度和所需语言表达的复杂性，创造性的阅读活动是完全可行的。 记录人：吴晓珍 |