买卖区的“她” —— 基于集市中学习大班幼儿解决问题能力发展的即时评价
背景：
孩子从小跟随父母体验购物、旅游、购买生日礼物、过年收压岁钱等真实生活。在这些活动中，幼儿会感受到钱币的作用，感受到买和卖对我们生活的影响。在幼儿园，孩子们开始在娃娃家、超市等角色游戏中模拟真实的生活情景，兴奋地扮演售货员或收银员、购物等过程。但我们也看到，幼儿关于买卖的这些原有经验是比较零散和粗浅的，仅仅停留在好奇和感兴趣的阶段。集市游戏中教师可以引导幼儿建立正确的对金钱的观念和态度，帮助幼儿理解消费与生活的关系帮助幼儿建立初步的理财意识，为幼儿以后的合理消费积累经验。
评价实践：
2022-2023学年第一学期，我以班上1名幼儿：吴忆灵作为观察对象，对她们进行了追踪式的观察 。有一天早上的中集市活动时，她在买卖区与顾客发生了一些趣事。于是我抓住契机，对照基于中集市活动中的幼儿观察评价内容，对她进行观察与分析，内容主要是针对社会领域中，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。
观察对象：吴忆灵
观察目的：观察幼儿在解决问题的时候运用了哪些方法。
观察内容：在中集市游戏时的表现
观察记录：
游戏开始了一会儿，可我发现买卖区的吴忆灵一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“吴老师，你要不要来买陶艺作品啊？”我欣然答应了。“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？”“是啊，老是没人来。”吴忆灵有些垂头丧气。“会不会你这价格太高所以才没顾客？”我问。忆灵赶紧摇摇手说：“不高，我已经打折优惠了。” “那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”忆灵老板笑笑摇摇头。“那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。
“发传单！”忆灵话毕一溜烟地走了，到“百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，上面画了礼品盒里面的作品和流体熊等，旁边还写着数字“2个1”，估计是买一送一的意思。
我摸摸她头，微笑着道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家买一送一的优惠。忆灵很快在班级门口发了一两张，还真有不少顾客来凑热闹了，生意一下就火爆起来。
分析与评价：
大班幼儿的游戏经验相当丰富，并且在游戏中能主动反映多样的生活经验。对于大班幼儿来说，他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此，在游戏中会表现出更多的高级的替代行为。例如老板制作的宣传单是在手工纸的基础上进行加工而成。宣传单是孩子在游戏中以物带物，创造性地解决游戏中发生的问题。因此，在为大班幼儿投放游戏材料时，可以更多的投放一些低结构或非结构化的材料，比如给孩子提供一个“百宝箱”，里面可以放上各种废旧材料、纸、笔等。
原因与措施：
幼儿在游戏中的经验正在慢慢丰富，他们会尝试自己解决问题，只需要教师适时进入提供机会，以聊天的方式加入话题，幼儿能走向抽象思维，从而达到不一样的效果。
针对于上面的情况，教师采取的措施：
1.引导幼儿主动发现周边能够运用的游戏材料。
2.鼓励幼儿自己发现问题并且自己解决问题。
两周后的表现：
自从忆灵用了宣传单的方法后，她的买卖区生意非常好，但是买一送一经常导致她的东西都卖空了，她一个人实在是忙不过来了，大家都围着老板你一言我一语。
熙熙：老板，老板，你这里不能招个服务员帮你一起卖吗？
城城：老板，你多准备一些礼品，不然都不够卖。
听着大家的话，她又陷入了沉思，没一会儿忆灵又想到了新办法，招员工，一位负责补货，另一个负责收钱，但是两名员工需要经过面试才能入选，于是新的一轮员工甄选赛开始啦.......
分析与反思：
通过一次又一次的集市活动，我们和孩子们一起摸索着如何进行游戏，不断完善着游戏的规则和玩法，孩子们渐渐能够融入到角色当中，以主人翁的态度扮演着各种角色，将每一个区角游戏丰富起来。孩子们在游戏中不断的尝试、不断地发现，不断的学习，不断的表现，他们通过游戏表达意愿，展示能力。孩子们的游戏活动就像成人社会中的小缩影一般，体现着孩子与孩子之间的交往，而我们需要做的则是为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。
1.无痕强化，灵活迁移
在幼儿初步形成规则意识之后，需要教师看似无痕，其实有意的进行强化。在游戏结束之后就会在游戏分享环节，让孩子在游戏经验分享。通过游戏者自己的介绍将老师要传达的游戏规则意识无痕地教给幼儿，也更加容易被幼儿吸收。
同时我们也会利用谈话活动、游戏现场教学、游戏交流等多种途径灵活地将孩子们游戏中形成的规则迁移到多种不同的游戏中去，从而生成更多的新规则。
2.尊重、支持孩子的约定
理解“规则”的意义之后，重要的是游戏规则的制定和规则游戏的开发。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。
这些都是孩子们自己在游戏过程中生成出来的符合游戏要求的规则，老师的放手给了孩子们很多自己做主的机会，也让我们发现更多的教育契机。
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