买卖区太乱了！—— 基于大班幼儿问题解决能力的发展即时评价
背景：
春申文化是我园的特色传统文化，春申君（黄歇）也是了不起的中国人，在开展生成活动“春申君的故事”的过程中，角色游戏是孩子们真正喜欢的“小社会”，体验游戏中能激发幼儿的创造力、观察力、合作力和解决问题能力等。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：要鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，支持幼儿“积极动手动脑寻找答案或解决问题”。问题解决是幼儿学习品质的重要维度，指幼儿在遇到问题时形成和表现出的稳定态度和行为倾向，是影响幼儿后继学习的重要因素。问题解决能力是支持幼儿进行深度学习的重要品质，对幼儿一
生的学习发展都具有重要意义。
评价实践：
2022学年第一学期，我以班上一名叫杨子墨的小男孩作为观察对象，对他进行了追踪式的观察。在进行班本活动游戏场时，杨子墨选择做了买卖区的小老板，售卖买卖区的各种作品，小顾客游戏时来买卖区买喜欢的物品，但是发现买卖区的物品都堆积在一起，整个小集市很乱，根本就没办法挑东西，小客人纷纷表示“抗议”，于是我抓住契机对照基于大班幼儿问题解决能力的观察评价内容，对杨子墨进行观察与分析，幼儿与幼儿之间能遇到问题，共同合作解决问题进行游戏。
观察对象：杨子墨
观察目的：游戏时遇到问题是否会主动跟同伴解决问题
观察内容：当遇到问题，愿意主动与同伴一起解决问题的表现
观察记录：
杨子墨和丁知微是童军营买卖区的老板，他们选择将买卖区放在童军营小集市那，并且将一排柜子放在两张桌子旁边，把所有制作的盾牌、兵器和军旗摆放在上面。老板杨子墨就站在旁边开始吆喝售卖：“快来买我们的兵器盾牌了，每一件都很精美，走过路过不要错过！”这时，一位小客人来买卖区挑选物品，很快，沐言发现了问题：“你们这个买卖区也太乱了吧，东西都堆在一起，我都没有办法挑我喜欢的兵器了。”说着，沐言走到小集市里面进行挑选，里面还有好几个顾客，大家都来买兵器，这时：“好挤呀，好挤呀！”，“别挤了，兵器都掉到地上了！”小客人们纷纷喊道，老板杨子墨也很着急：“小心点，我的兵器都被你们挤坏了，别进来啦！”
游戏结束评价时教师引导幼儿围绕问题积极讨论，幼儿能够自主发现问题：买卖区物品太多柜子桌子上放的很乱；地方太小，放了太多桌子人一多就很挤......针对这一问题，小朋友们一起思考解决问题：怎样才能把兵器摆放的不会很乱？小客人太多有没有什么解决办法呢？有了老师的启发、引导、鼓励，再次引发了幼儿的主动探究，这时杨子墨说：“我出去旅游的时候，去过军事博物馆，看到里面的枪都是一排一排的挂起来的，我们的剑和盾牌可以挂起来吗？”“对，我们可以挂在外面的网架上，这样桌子上就不会都是兵器了。”汐汐说道。杨子墨说：“我们还可以调整下买卖区桌子，把桌子再拉出来点，里面的位置就大了。”于是，物品很乱和地方太小这两个问题顺利解决了。
分析与评价：
《指南》明确指出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在角色游戏开展中，幼儿是游戏主体，教师在指导过程中要学会留白：保留建议，给幼儿空间自己协商：保留过程，把问题抛给幼儿：保留知识，让幼儿自主深索发现，解决问题。
原因与措施：
大班幼儿的生活经验越来越丰富，这也促使他们的游戏水平不断提升，他们会将已有经验迁移到自主游戏中。当发现兵器太多，全部堆积在一起，小客人跟本就没办法挑喜欢的东西时，有幼儿有去过军事博物馆的经验，看到很多兵器都是挂在墙上或者架子上，于是我把握这个时机，让幼儿进行思考，进而推进游戏的发展。
每一次游戏情节的推进，都与游戏结束后的“分享交流”分不开，教师及时发现游戏中的问题，通过提问让幼儿去思考，于是，每一次的交流过后游戏都有了不同程度的丰富。教师也要善于观察幼儿，捕捉幼儿的经验，引发幼儿共同的认知经验。
两周后的表现：
教师和幼儿一起制作了兵器架，把大部分的剑和盾牌都挂在了架子上，所有的兵器都一目了然，小顾客能很快的从上面挑选自己喜欢的东西，也不会挤在里面一直挑选不出来。架子上的兵器卖完了老板及时从仓库里补货，买卖区变得井然有序。
分析与反思：
(1)问题探究，深化游戏
童军营的游戏基于幼儿问题意识兴趣，层层推进。从太乱了、太挤了这些问题，幼儿的问题意识和能力也在逐渐发展，生活经验和游戏经验也逐渐丰富起来。
(2)幼儿主体，推动进程
在游戏中，幼儿是推进游戏的主体者，童军营问题的次次解决，步步升级，都是幼儿在不断推进，教师作为支持者，只在必要的时候适当介入。
在游戏开展的过程中，教师要更多地以一名观察者、支持者的身份出现；要有一双慧眼，善于捕捉有效的信息，并运用好信息，理解幼儿游戏行为所蕴含的发展意义。在游戏开展的过程中，站幅还臣能够适时地引导幼儿自己解决问题，进而使得游戏内容不断丰富，游戏情节逐步拓展，让幼儿的游戏水平不断提高。
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