观察记录
观察对象：大4
基本情况：孩子们在阅读了绘本《纸盒变变变》后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是开启了这次玩“纸盒”的游戏探索之旅。
观察重点：小朋友如何操作高结构游戏材料，并发现新玩法，探索新世界。这种高结构的操作材料教师往往出于谨慎考虑会事先设计好操作方法和规则，虽然孩子可以跟着老师设计的步骤去操作，但是孩子自由探素、自主发现的主动性被忽略了
行为描述：
最近区域活动里投入了一样新的游戏，用托盘秤称干果，大班的孩子有较强的自主探究的能力，而新鲜的材料总能吸引孩子们的眼球，孩子们饶有兴致地探索着托盘秤的使用方法，在经过多次尝试后，孩子们都发现了用手按压托盘或者放置材料都能影到指针的变化，开始有孩子们在讨论“看，我用手按，越用力，它就走得越快（指针指向的刻度值越大）”，“往上面放东西，它也会动”，“东西放得多，指针指得多”，“我看到超市的阿姨在称东西时都是拿开的”，“超市里都是用这个来秤的”
分析：
这种高结构的操作材料教师往往出于谨慎考虑会事先设计好操作方法和规则，虽然孩子可以跟着老师设计的步骤去操作，但是孩子自由探素、自主发现的主动性被忽略了。而在这份材料中，教师开放性地提供了托盘秤和其它物品，并没有再给其它的线索和暗示，促使幼儿根据自己的喜好、经验、方法与材料互动，在给予了孩子充分的操作探索空间后，孩子们几乎都能通过探索和交流发现托盘秤中的规律，答案已经呼之欲出了！同时模拟生活情境的创设，也唤醒了孩子的生活经验，托盘秤不是用来称水果的吗？活动材料为什么不能再生活化一点呢？在孩子们自由探索之后，我们进行了一次交流：怎样让这个托盘秤的指针会走动？孩子们都根据自己的操作说出了结果。最后大家一致同意，是有重量让指针走动。我进一步迫问：每个物品的重量一样吗？从哪儿看出不一样？孩子们提出了自己的想法与假设，并跃跃欲试。
反思措施：
根据孩子们提出的假设，我有针对性地对活动区的材料进行了一些调整：
1、分别提供了大小不一的干果，记录纸、标签若干进行称重，仔细观察指针的位置。
2、在记录纸上标记出指针的位置，进一步理解数字的含义。模拟超市称重环节，称重后在干果上粘贴标签。
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