爱上娃娃家——基于小班幼儿的娃娃家游戏整理和能力发展即时评价
背景
“娃娃家”是很受幼儿欢迎的一个区域游戏，尤其是小年龄段的幼儿。“娃娃家”是幼儿对社会角色身份和社会角色交往以及社会角色情感的初步体验。在游戏时，孩子们充当着不同的角色。而不同的角色又有着不同的身份，不同分身份又有着不同的表现。孩子们用自己语言、动作、表情等创造性地反映自己的生活经验。在娃娃家中模拟生活、体验生活。娃娃家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。
评价实践
2022学年第一学期，我以班上一名叫一一的小女孩作为观察对象，对一一进行了追踪式的观察。有一天早上的区域活动时，一一和杨杨来到了娃娃家，刚开始他们将娃娃家的物品都翻了出来。于是我抓住契机对照基于游戏活动及生活活动各环节的幼儿观察评价内容，对一一进行观察与分析，内容主要是针对健康领域的子领域具有一定的适应能力中具有基本的生活自理能力及社会领域目标1愿意与人交往表现下的典型目标表现行为。
观察对象：刘一默
观察目的：
1.观察游戏中幼儿能自己互相商量着玩游戏，可以尝试自己解决游戏中与同伴之间出现的矛盾。
2.观察幼儿在游戏过程中能与同伴友好交往，知道与人分享玩具，体验与同伴共同游戏的快乐。
观察内容：
根据孩子活动的需要，及对生活的模仿和探索，出于对新鲜的玩具的感兴趣，一到区域游戏时间就三三两两到娃娃家中玩。
观察记录：
两名幼儿来到了娃娃家，站在柜子前商量。杨杨说：“今天我来做爸爸。”一一说：“我来做妈妈吧。”于是一一坐在小床上抱起娃娃，摸着娃娃的头，然后开始给娃娃喂奶。她一边给娃娃喂奶一边和娃娃说话：“宝宝喝点奶，我们就来睡觉吧……”说完就把娃娃放在了小床上睡觉了。这时她看见娃娃家的地上到处都是菜、碟子、小碗……，于是开始弯腰收拾起来。她将地上的东西都捡了起来，就去小床上看娃娃，她给娃娃盖上了被子，然后她走向煤气灶开始烧菜，等她烧好饭菜，回头一看，满地又是菜、勺子、碟子……她嘟起嘴巴冲着“爸爸”说：“哎呀，你怎么又把东西都弄在地上了？赶快整理好”！“爸爸”听到还是不收拾，这时一一拿起旁边的电话机，开始打电话，“喂，老师，杨杨不收拾家里的物品”，这时候我也顺势用手做起了电话，回应道“杨杨，你和一一先收拾家里，等会我来做客哦！”两个孩子听完，立马开始收拾整理玩具，还能将玩具与图片一一对应摆放。
分析与评价：
1.从观察中可以看出，幼儿在游戏前能自己选择游戏区域，并在刚开始游戏时能自己分配好角色，说明幼儿愿意和小朋友一起游戏。体现了《指南》中社会领域人际交往目标1中的“愿意与人交往”。在游戏中幼儿能根据自己的兴趣选择游戏。体现了《指南》中社会领域人际交往目标3中的“具有自尊、自信、自主的表现”。一一在游戏过程中很自然的将娃娃抱在手中，游戏来源于孩子们的生活经验。
2.在观察中可以发现当一一第一次看到娃娃家地上乱七八糟的时候，只是自己默默地将地上的东西收拾起来，当第二次又看到地上到处都是材料时，开始有了情绪，大声向同伴喊道。对于小班的幼儿来说，他们已经具有初步的规则意识，但容易受情绪的影响，需要成人的引导和监督。《指南》社会领域社会适应的目标2中指出幼儿能遵守基本的行为规范。但是幼儿在这个时段的游戏 “收拾整理”环节中，一一想让同伴整理，但提出很多次请求后并没有被理睬，但是她想到了用打电话的方式告诉老师，说明她能主动想办法解决问题。
原因与措施：
一一在游戏中的表现主要因为：
小班幼儿具有强烈的模仿性并且有着较丰富的生活经验。在活动过程中，瑶瑶能够根据已有的生活经验，模仿妈妈照顾宝宝。《指南》语言领域倾听与表达的目标2中指出幼儿愿意讲话并能清楚表达。一一在游戏过程中能模仿成人的行为，创造性地反映了周围现实生活，遇到问题能够及时向成人求助。
针对于上面一一这样的情况，我们教师拟采取以下促进幼儿不断发展的措施。
理解幼儿游戏的行为，支持幼儿游戏的主体地位。当理解了幼儿游戏行为的动机与需求后，教师就能更好的支持幼儿的游戏，可以用引导、组织分享、深入讨论等策略支持幼儿游戏的发展，丰富情节，注入内涵，多方位支持幼儿快乐游戏。
（1）幼儿在游戏中主动提出与同伴通过合作来解决某些问题，但无人响应时，教师应及时介入给予幼儿支持和鼓励。把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。在游戏中教师通过交叉式介入，扮演“客人老师”推动整个游戏的开展，使无意识的游戏变得有目的性。同时让整理环节既缩短了时间也提高了效率。
（2）活动前组织幼儿交流和讨论不同角色的任务，使幼儿有一定的角色意识。
（3）幼儿随意的游戏在教师介入下，有情境的模拟及分工（游戏中当客人来娃娃家时，“爸爸”烧饭，“妈妈”招待客人），萌发初步的合作、交往意识。
（4）将活动中较好的行为表现拍照展示，及时对幼儿的表现进行表扬，为后续的活动进行经验分享。
两周后的表现：
2周后有小客人来到娃娃家，一一先拿起一部手机放在了煤气灶旁，然后拿起碗和菜在煤气灶上烧起饭来。小客人玩具都拿出来放在了地上，然后每个人手上拿起了一只恐龙玩具在玩。“开饭啦，开饭啦”一一一边端着碗一边喊着。娃娃家的客人们一起坐到了桌子上等待开饭。小客人一边笑着一边说：“一一烧的饭真好吃，我要多吃点。”“爸爸”一边喝着水一边吃着蔬菜。不一会，一一也和他们坐到了一起，小客人手上拿起了叉子切蛋糕给瑶瑶吃。
分析与反思：
在观察孩子玩娃娃家的过程中，在践行《指南》过程中，我们教师在不断改变着儿童观与游戏观。
1.让孩子成为游戏的主人，把游戏自主权还给孩子。
在以往的娃娃家的创设中，我们教师大多数也给孩子们创设了温馨漂亮的环境并提供了丰富的材料，可为什么没有像现在这样受欢迎呢？那是因为我们以前创设的游戏情境都是“老师想让孩子玩什么”？而现在我们会听听孩子喜欢玩什么？孩子需要什么？真正的从孩子的需求出发，和他们一起创设环境和准备材料，让孩子自主推动游戏的发展。
2.精心观察、解读孩子的游戏行为，推动游戏发展。
将《指南》作为观察、了解幼儿的框架，在全面了解的基础上有目的地对幼儿进行观察，在游戏中及时读懂孩子的内心体验，给予孩子充足的活动时间和机会，让孩子在游戏中发现问题，提出问题，并根据生活经验来总结、提升问题，帮助幼儿积累和迁移经验，鼓励孩子在游戏中运用，让孩子获得积极地情感体验。教师把游戏自主归还给孩子，并不是置身事外，而更多的是要去观察，扮演引导者、支持者的身份，关注和了解幼儿的游戏，在游戏过程中判断孩子是否在某一时段需要教师的帮助，帮助孩子做他想做的事，帮助和他一起解决他最想解决的问题，以推进孩子游戏更好的发展。
3.多元化、多层次、开放性的材料能激发幼儿的想象与创造。
开放性的低结构材料本身就是多功能、多层次的。对材料开放性的投放，能使幼儿凭借自己的生活经验，创造性的反映周围现实生活，想象创造出各种各样的玩法，让幼儿在游戏中自然获得学习与发展，支持幼儿的游戏需求。
游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要善于观察、认真思考、不断研究，充分挖掘游戏的教育价值，了解他们的需求，尊重他们的想法，支持他们的游戏。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，幼儿是游戏的“主人”，在游戏中教师既不放纵也不越权，目光永远追随孩子，脚步永远与孩子保持一致，心灵永远与孩子契合。游戏中的孩子是专注的，快乐的，期待他们更精彩的游戏……
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