巧用课程资源库，助力幼儿自主表演 ——以大班“春申小演员”艺术集市课程为例
摘要：
建构资源库是指搜寻一切有可能进入幼儿园课程、能够与教育教学活动联系起来的资源，将这些资源汇总、梳理成库，进一步赋予或挖掘资源的教育价值并应用于课程活动中。本文以“春申小演员”表演集市课程为例，阐述在课程实施过程如何搜集供幼儿可持续探究的课程资源，建构支持他们学习与发展的资源库，进而帮助幼儿在表演游戏中习得经验、获得发展。
关键词：
资源库、课程、表演游戏
正文：
幼儿园表演游戏具有多元教育价值，以儿童艺术素养启蒙为核心创造性游戏。课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。虞永平教授指出：对课程资源的利用环节是研究的重点，要注重保护幼儿的好奇心和求知欲，关注幼儿持续的探索性学习，努力为幼儿的学习提供适宜的、多样化的资源支撑，使资源真正成为幼儿多样化经验的来源。如何汇集零散的资源，将它们系统性地整合、有条目地梳理，让各种资源为幼儿表演游戏所用。建立资源库，就能够提供给师幼解决这一问题，课程资源库的建立能够满足幼儿的发展需要,为教师工作的有效性和专业性提供支持。
一、 课程资源库的建构
在建构课程资源库的过程中，我们聚焦于“幼儿园与社会、家庭、儿童经验和儿童生活
间的相互融合”的理念，根据戏剧课程实施进程，注重挖掘与儿童日常生活相关的、感兴趣的自然环境资源和社会环境资源，筛选并统整儿童成长环境中的时空、人文、事物等广博的课程资源。
“春申小演员”课程资源库
自然景观
| 文学作品
| 历史名人 | 教育基地
| 周边商店
| 儿童剧
|
君山公园 | 绘本《我们的春申君》 | 春申君黄歇 | 市大剧院 | 淘宝——舞台演出装 | 儿童剧：狮子王的故事 |
要塞军事文化遗址 | 《战国典故》 | 孟尝君田文 | 军事文化博物馆 | 淘宝——发饰店 | 绘本剧：春申君 |
大桥公园 | 《图说中华文化故事》 | 信陵君魏无忌 | 市博物馆 | 文具店 | 儿童剧：花木兰 |
黄山湖公园 | 《三字经》
| 平原君赵胜 | 市图书馆 | 超市 | 儿童剧：漏 |
1、课程未启，资源先行。主题开展前一周，教师先大致浏览主题目标和内容，了解到《春申小演员》这一主题是以表演游戏为生发点。通过谈话，了解到幼儿的已有经验及兴趣，发现大部分孩子都有去剧院观看表演的经验。于是，教师提前罗列需要搜集的种种资源，做好图文标记，夹在班级资源库的材料箱上，同时发布在家长群，供家长和幼儿根据本主题搜集资源，为戏剧课程实施的物质材料提供、幼儿经验丰富提供支持。
2、追随幼儿，资源生成。随着主题的深入实施，一些生成活动追随幼儿兴趣应运而生，而这类活动资源往往都是时间短、要的急，就需要大班小朋友发挥自身能动性，用语言或者图画向家长传达活动所需材料，老师也会将“图像与文字说明”相结合编辑成短信发送给家长，这样家长便能一目了然地明白其中的教育意图，并能够有目的陪伴幼儿家园互动，提升家长与幼儿之间的沟通能力，让资源收集成为孩子和家长多元表达的舞台。比如在探讨演员造型时，孩子们提出缺少头饰，可是教室里现有的头饰都是比较现代的，我们的舞台剧是演绎古代春申君的，教师将收集头饰的任务交予幼儿，第二天不少孩子就带来了不少古风头饰，有的是妈妈家中收藏的，有的是去饰品店淘来的，还有的是从淘宝店下单购买来的，这些精致绝美古风头饰戴上后衬着小演员们貌似穿越回了古代。
二、课程资源库的利用
1.文化资源的利用。戏剧主题开展通常围绕舞台表演部分，自从周一的澄幼小舞台部分孩子参与表演后，课间总能听到孩子们议论的声音。正好这次艺术集市我们班的场地就在操场上的大舞台，孩子们得知这个消息兴奋极了，有机会登上大舞台表演了。当我们有了班本化主题课程的思想之后，就需要从孩子的兴趣和问题出发。在孩子看来舞台表演是新奇的，引发了一系列问题：演员怎样化妆的？上台前要做哪些准备？这些问题的产生后，孩子们去周边的大剧院，去网络查询资料，之后讨论开来：“大剧院里有很大的舞台，还有幕布，表演开始幕布就拉开了。”、“我看表演时有很多的位置，要看票上的座位是几排几座，就去找那个位置。”、“演员在后台化妆，他们穿着漂亮的服装。”……。孩子们通过调查、搜集、体验、欣赏等各种方式，深入周边剧院资源、网络资源，了解到与表演角色、环境、准备有关的客观世界，促进自身发展。
2.道具资源的使用。什么样的道具才和这些表演最配呢？孩子们动手设计起来，从他们亲手画的设计图可以看出，需要有漂亮的服装、好玩的小乐器、演员发饰、大王用的胡子等。孩子们在幼儿园各个角落寻找这些道具，去找仓库找找合适的表演服装，去幼儿园资源库找找小乐器，去别的班借沙发、包装成龙椅。如果幼儿园没有合适的，孩子们就从家里带过来。收集到了丰富的材料后，让我们一起跟着音乐试一试哪个道具最好用、最适合角色扮演吧。孩子们通过亲手设计道具、寻找道具，主动地与各类资源互动，从而找到合适的道具。
3.表演资源的整合。《指南》指出5-6岁幼儿在艺术欣赏时，常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。对于由幼儿推选出的表演节目，小朋友们喜欢用怎样的动作表现呢？为了丰富孩子们的表演经验，师幼一起欣赏儿童剧表演，并围绕故事中的人和事进行讨论、引导幼儿对故事角色的语言、动作进行关注。孩子们通过对绘本剧的欣赏，他们进行相互合作，有的小朋友设计动作，有的小朋友画。经过整合，动作基本确定。怎样才能让所有小朋友都学会呢？首先我们将孩子们画的动作都贴在黑板上，大家一起来学习。除此之外，还可以跟着视频学、小组学习、在家自主学习等方式。
三、课程资源库的拓展
课程资源的重要性显而易见，我们已经利用了资源，但是,深入分析资源挖掘和利用的各个环节和各个层面,还存在一些可突破的空间。资源库的利用空间是可补充、源源不断的，幼儿、家长、幼儿园等都是可利用的资源，我们力求在原有的时空和人物关系中丰富内容，扩大资源空间。
1. 幼儿园资源拓展。我们突破思维，表演不一定非要拘泥于大舞台。其实有幼儿表演的地方就是舞台，幼儿园的一切场地都可以成为幼儿的舞台，比如教室、走廊、公共区域、甚至走出幼儿园，来到社区。在区域游戏中，可以在走廊开辟表演区游戏，每日上演孩子们的表演剧目。还可以邀请相邻班级来互动观看表演；在公共区域中，可以吸引不同班级的孩子前来观看，还可以发展买票、按票找座位等游戏情节；在集市巅峰日中，还可以邀请家长前来观看；甚至可以把表演搬到公园、社区大舞台上。在表演中，我们会根据表演场所和对象进行灵活调整，可以表演绘本中的一些片段，可以表演幼儿的个人精彩部分，也可以是师幼的完整互动表演。在充分利用幼儿园资源进行多重场地表演后，幼儿的艺术表现能力、创造能力正在不断积累，同时也最大限度地体现了课程的意义。
2. 幼儿资源拓展。在表演游戏中有着各种各样的角色，教室里的演员海选正在如火如荼地展开。“一千个人中有一千个哈姆雷特”那选谁来演呢？面对这样的问题孩子们有自己的问题解决方式。在轮流观看完小朋友们的演绎后，孩子们聚在一起开展了画画投票的方式，将自己心中合适的演员画下来，并写上他的学号。最终，我们的小演员们诞生啦！剩下的孩子也很忙碌，因为他们还有其他的角色身份：在艺术小集市中，他们制作手工面具、精美手链，是道具的制作者；在宣传活动中，他们制作邀请卡、绘制儿童海报，是表演的宣传员；在表演区，他们负责戏票买卖，“买一送一”是他们的售卖策略；在大舞台，他们是后场管理员、座位安排员。在这其中涵盖了丰富的课程资源，这些资源让幼儿有了多样化的角色体验、多样化的活动经历，也建构了表演游戏课程的价值体系。
3.家长资源拓展。家长资源是学校教育中最重要的课程资源，家长资源的开发能够形成家长、幼儿、学校三者共赢的局面。家长资源也是课程资源，本着“共育”的理念，在课程实施和推进时，充分发挥家长的优势，促使家长从课程的旁观者、支持者转变为课程参与者和共同架构者。每一次调查、搜集资料、亲子手工作品后，我们及时将这些凝聚着家长智慧和热情的照片和作品在幼儿园和班级群中展示，一方面对家长工作的支持表示感谢，让家长在参与幼儿园教育活动的过程中，充分了解和认识到自己对幼儿发展的重要影响，明确自身价值，体验了成功，获得了自信;另一方面可带动其他家长一起来关心、参与幼儿的教育。
在表演集市游戏在实施、推进的过程中，每一位孩子都参与其中，做到了孩子才是游戏的主人。孩子们在讨论协商中学会与同伴合作创造，在表演中收获同伴认可的快乐，在体验中懂得友谊在生命历程中的重要性，这不仅仅是一次简单的表演游戏，更是孩子成长过程中不可或缺的推进器。能让每一位孩子都在表演中得到丰富的情感体验、艺术表现力，从而促进孩子们的发展与成长。
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